新課程理念下理論性歷史概念教學有效路徑探究

摘 要： 新課程背景下的歷史課堂教學不斷面臨新的挑戰，教學不能只重史實講述，而輕理論性歷史概念。理論性歷史概念教學過程實際上是訓練歸納思維能力和演繹思維能力的過程，是理性認識的過程，是舉一反三、把書讀薄、讀活的過程。筆者注重發現理論性概念，理解理論性概念，運用理論性概念，在歷史教學中收到了良好的效果。

關鍵詞： 新課程;理論性概念教學;思維能力

歷史不僅是一門學科，更是一門科學，有其嚴謹性和科學性。長期以來，諸多歷史教師重史實講述，輕理論性概念教學。事實上，理論性概念是歷史思維的細胞，是學習歷史知識的靈魂。學習歷史知識只有在正確的理論性概念指導下，才能對歷史事物從現象到本質，從內涵到外延準確把握，從而得出科學的結論。隨著中學歷史教學改革的不斷深入，各類試題中思維能力考查力度在不斷加大，理論性概念教學無疑對提高歷史教學質量和培養學生歷史思維能力有重要的意義。筆者現在就把怎樣落實理論性歷史概念教學的有效路徑做粗淺探討，供同仁們參考。

一、 引導學生正確把握理論性歷史概念的內涵和外延

從史與論的角度區分，可將歷史學科的基本概念分為史實性歷史概念和理論性歷史概念。史實性概念其基本特征包括時間、地點、人物、事件等要素組成，也正是各類考試關注的細節所在。理論性歷史概念是相對于史實性歷史概念來說的，是從諸多歷史客體中抽象概括出來的、反映本質屬性和普遍規律的歷史概念。它源于歷史事實，具有跨度大、容量多、含義深、理論性強和復雜抽象等特點。它是對具有共同特征的同類事件進一步進行理論概括，比如經濟學概念（例如：關稅、貿易等）、文化概念（例如：藝術、文學等）、哲學概念（例如：內因與外因、矛盾等）以及歷史學科概念（例如：文明史、近代化等）等。這些理論也是應試能力的方法論基礎。

理論性歷史概念在歷史教學中具有極其重要的意義，其實際上是訓練歸納思維能力和演繹思維能力的過程，是理性認識的過程，是舉一反三、把書讀薄、讀活的過程。筆者曾給學生打過比方，文科的理論性概念、原理，正如理科的公式、定理，理論性概念的形成是從多中找一的過程，是從個別到一般的過程，而理論性概念的運用則相反。零散的不成體系的知識是不完整、不全面的。理解理論性歷史概念，就能透過歷史現象認識歷史本質，構建歷史知識網絡框架，掌握歷史規律，形成歷史學科素養。比如，對“現代化”這個概念的理解。現代化也叫近代化，以工業化為中心，從經濟基礎到上層建筑等各個方面的一場全方位的社會變革，即以經濟工業化和政治民主化為主要標志。表現為經濟領域走向工業化、商品化，政治領域走向民主化、法制化，思想領域走向理性化、科學化等。

二、 幫助學生辨析容易混淆的理論性歷史概念

歷史上同類相似的理論性歷史概念較多，但每一個理論性歷史概念都有其特定的歷史內涵和外延，教師要注重要把握好四個維度，幫助學生用高度概括簡潔準確的語言給理論性歷史概念下定義。

把握好先后維度。這一維度的核心在于準確把握時間發生的先后順序，要著重從發生學的角度考察理論性歷史概念。例如：資本主義萌芽和民族資本主義，這兩個常用概念學生答題時常常混淆。教師在教學中要教會學生準確辨析這兩個概念。這兩個概念的區別點首先是在時間上，中國資本主義萌芽產生于明朝中后期，大部分結束于鴉片戰爭;而中國民族資本主義則是產生于19世紀60、70年代，結束于三大改造。其次的區別是中國資本主義萌芽是手工作坊生產，而中國民族資本主義是機器大生產。兩者的關系也很特殊，促使中國民族資本主義產生的根本原因主要的并不是資本主義萌芽（內因），而是外來的侵略客觀上為民族資本主義的發展提供了商品市場和勞動力市場（外因）。因此說中國民族資本主義先天不足后天畸形。

把握好種屬維度。這一維度的核心在于，一個概念的全部外延與另一個概念的部分外延重合，要區分好外延的廣度。例如：自然經濟是“種”概念，小農經濟、田莊經濟是“屬”概念。再例如：封建制度是“種”概念，君主專制制度是“屬”概念，君主專制制度屬于封建制度的一個組成部分。封建制度則是一個綜合性的概念。它不僅包括封建的政治制度，還包括封建的經濟制度、封建的土地制度以及封建的思想、文化制度等。君主專制制度是封建政治制度中的主體制度，它強調皇權至上，皇權獨尊。

把握好合分維度。這一維度的核心在于正確看待事物結合與分離各自的屬性。例如：“專制主義”和“中央集權”這兩個概念常常像連體兄弟一樣同時出現，學生往往理解為一個概念，其實它們是完全不同的兩個概念。專制主義是相對于民主政治而言的，指皇權至高無上、天下獨尊、集行政權、司法權和軍事指揮權于一身、世襲、終身制。中央集權是相對于地方分權而言，指地方無條件服從中央，中央政府掌控政治、經濟、軍事等方面。教師在教學中要教會學生辨析專制主義體現的是君臣關系，而中央集權處理的是中央和地方的關系。

三、 啟發學生利用歷史理論性概念進行有效解題

理論性歷史概念是我們學習歷史、研究歷史的指南，是科學的世界觀和方法論。教師的“教”的目的是服務于學生的“學”，從發現理論性歷史概念到理解理論性歷史概念再到怎樣運用理論性歷史概念，最大限度地實現歷史教學的有效性，這是我們歷史教學追尋的重要目標之一。對理論性歷史概念的考查在近年的各類考試命題中得到不斷加強。因此，啟發學生利用理論性歷史概念進行解題尤為關鍵。

例題一、例舉明治維新是如何促進資本主義發展的？

解題的關鍵是要從資本主義發展基本要素（政治前提、資本、市場、勞動力技術）入手，進行解題。

參考答案：①政治環境（內外政策等）：政府勸業、扶持、保護，廢除不平等條約;②資本：官營、私營（政府和民間資本），對外侵略掠奪;③市場：廢藩置縣;④勞動力：四民平等;⑤人才、技術：文明開化、引進西方先進技術設備。

例題二：17世紀的英國革命是資產階級性質的革命。下列各項中最能夠表明這一性質的是 （? ）

A. 采取武裝斗爭方式打敗了王軍

B. 沒收、出賣王室土地、廢除地主對國王的封建義務

C. 處死國王查理一世

D. 1649年5月英國宣布為共和國

此題B為正確選項。掌握“資產階級革命”這一理論性概念是解這道題的關鍵。A、C、D選項只表明革命的手段、方式或政權的構成形式，而B最能表明資產階級革命性質的正確標準，也就是摧毀封建制度的根基——封建土地所有制，經濟基礎發生根本性質的變化，使資本主義生產關系占據統治地位。

例題三：史學家麥迪森《世界經濟千年史》統計，1820年中國國內生產總值（GDP）占世界經濟總量的32.9 % ，西歐各國的總和占23.6 % ，美國和日本分別占1.8 % 和3 % 。上述統計表明當時的中國 （? ）

A. 仍是世界經濟文化的中心

B. 是世界上最先進的國家

C. 資本主義經濟發展迅速

D. 經濟總量遠超歐美各國

此題考查學生對1820年的中國和世界各國經濟發展的理解。解析本題要以歷史學科概念（全球史觀和文明史觀）為出發點，從不同文明發展區域和全球范圍的視角出發，既要看到當時東方和西方經濟發展本質的差異，更要看到當時中國經濟總量遠超歐美各國的狀況。即中國仍處于農耕文明階段，而歐美資本主義國家已進入工業文明階段。中國濟總量依托的大多是農業和家庭手工業，而歐美資本主義國家經濟發展依托于機器大生產。東西方經濟總量的差異是暫時的，主要是不同地區原有經濟發展水平造成的。A、B、C三個選項認為當時中國仍是世界上最先進的國家、世界經濟文化中心、資本主義經濟發展迅速是錯誤的。因此本題應該選擇正確答案D。

例題四、華盛頓在1787年3月致麥迪遜的信中說：“凡是有判斷能力的人，都不會否認對現行制度進行徹底變革是必需的。我迫切希望這一問題能在全體會議上加以討論。”這里所說的“徹底變革”是指 （? ）

A. 建立三權分立的共和體制

B. 廢除君主立憲制

C. 革除聯邦體制的弊端

D. 改變松散的邦聯體制

解析本題的關鍵是正確辨析“聯邦”與“邦聯”的概念。聯邦也稱“聯盟國家”，是具有統一主權的國家，是由若干成員單位（共和國、州、邦等）組成的，其成員加入聯邦后不再享有完全的主權，但保留一些管理內部事務的權利。而邦聯是兩個或兩個以上獨立的主權國家，為了達到軍事、貿易或其他共同目的而組成的國家聯盟。故依據概念，本題正確答案為D。

四、 總結

綜上所述，加強理論性歷史概念教學，是歷史學科多種能力培養的起點和關鍵。以理論性歷史為本的歷史教學關注歷史概念在歷史知識與歷史智慧間的中介作用和價值，通過“發現理論性歷史概念——理解理論性歷史概念——運用理論性歷史概念”的環節，最大限度實現歷史教學的有效性，讓學生感悟歷史智慧，實現歷史教育的終極目標——為學生的人生服務。其實歷史課堂教學就猶如品茶，有時是甜茶，有時是苦茶，有時是回味茶，我堅信，無論是哪一種茶，只要用心去品，自有一番美味。

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作者簡介：? 賴仁潭，福建省南平市，福建省南平市建陽區教師進修學校。