“雙高”建設(shè)背景下高職院校第二課堂發(fā)展思考

李汶沁

摘 要：

高職教育在高等教育體系中扮演著越來越重要的角色，“雙高計(jì)劃”的發(fā)布對(duì)高職院校育人機(jī)制提出了新的要求，第二課堂作為高職院校育人的重要陣地，如何在新時(shí)期更好地建設(shè)“雙高”院校第二課堂，對(duì)發(fā)展高職教育、引領(lǐng)高校高質(zhì)量發(fā)展有著理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：

“雙高”建設(shè);第二課堂;發(fā)展思考

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.084

0 引言

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，對(duì)職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想，要求把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。同年4月，教育部、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，要求健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善持續(xù)支持高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。作為以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要任務(wù)的高職院校，“雙高計(jì)劃”的發(fā)布吹響了新時(shí)期高職教育加速為地區(qū)經(jīng)濟(jì)培育人才的號(hào)角。

隨著“雙高”建設(shè)的全面推進(jìn)，高職院校高質(zhì)量發(fā)展除了夯實(shí)專業(yè)建設(shè)這個(gè)核心外，還更應(yīng)重視學(xué)生素質(zhì)、能力的提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。眾所周知，在高職院校人才培養(yǎng)體系中，第一課堂主要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能為根本，嚴(yán)格遵守課程設(shè)置、教學(xué)安排、課堂管理和師資分配。而第二課堂的時(shí)間、地點(diǎn)更為靈活，組織形式多樣，課堂內(nèi)容多元，培養(yǎng)具備溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新素質(zhì)等復(fù)合型應(yīng)用人才只是依靠專業(yè)課學(xué)習(xí)是不足以支撐長(zhǎng)久發(fā)展的，第二課堂的價(jià)值更加凸顯。如何在新時(shí)期更好地建設(shè)“雙高”院校第二課堂，對(duì)發(fā)展職業(yè)教育、引領(lǐng)高職院校發(fā)展都有理論和實(shí)踐意義。

1 “雙高”背景下推進(jìn)高職院校第二課堂建設(shè)必要性

1.1 第二課堂助力高職院校高質(zhì)量發(fā)展的需要

高質(zhì)量的職業(yè)教育能夠優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大國(guó)工匠?！半p高”建設(shè)著眼于新時(shí)代發(fā)展要求，立德樹人作為根本任務(wù)始終貫穿于高職院校改革發(fā)展全過程，而第二課堂發(fā)揮的立德樹人成效也是檢驗(yàn)高職院校育人工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過第二課堂教學(xué)，為有能力、有潛力、有意愿的學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、系統(tǒng)化地搭建素質(zhì)能力全方位、多元化的成長(zhǎng)通道，夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ);也通過第二課堂多維度地提升高職教育發(fā)展質(zhì)量，有針對(duì)性地解決高職教育在進(jìn)程中遇到的瓶頸問題，更好地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.2 轉(zhuǎn)變高職院校第二課堂實(shí)效性較低的局面

第一課堂與第二課堂較為脫節(jié)，沒有形成相輔相成、相互促進(jìn)的整體育人體系機(jī)制;第二課堂培養(yǎng)方案、課程體系較為傳統(tǒng)，無法滿足現(xiàn)階段對(duì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的剛需，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性的教育作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生對(duì)第二課堂的重視不足，學(xué)生流于形式，對(duì)其真正意義和目的理解不夠，單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)分，使得第二課堂教學(xué)活動(dòng)難以發(fā)揮在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的功效。在保障機(jī)制方面，高職院校更多的將關(guān)注點(diǎn)放在第一課堂，對(duì)于第二課堂的經(jīng)費(fèi)、師資、基礎(chǔ)設(shè)施、政策文件等投入較少;此外，第二課堂組織機(jī)構(gòu)不完善、組織過程不健全、缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)跟蹤等，急需在新時(shí)代進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

1.3 滿足新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的更高要求

技術(shù)變革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)提質(zhì)都對(duì)人才結(jié)構(gòu)提出了更高的需求，也催化高職教育完成人才規(guī)模和質(zhì)量的戰(zhàn)略改革。發(fā)展第二課堂的目的是促進(jìn)學(xué)生成才，培養(yǎng)更符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。“雙高計(jì)劃”院校能夠體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)階段的最高水平，以培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目的。但如何持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代高職教育的核心任務(wù)，也是推進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)增效的主題。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景之下，“雙高”建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，高職2019年擴(kuò)大招生人數(shù)100萬蓄勢(shì)已久，也昭示著職業(yè)教育大改革，第二課堂作為高職教育育人體系重要構(gòu)成部分，也須進(jìn)行自己的改革發(fā)展。

2 新時(shí)期“雙高”院校第二課堂發(fā)展思考

2.1 構(gòu)建符合“雙高”要求的第二課堂培養(yǎng)方案

學(xué)校要緊緊圍繞“雙高”建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》，提升第二課堂在高職院校整體育人方案中的現(xiàn)實(shí)地位。第一，培育高素質(zhì)技能人才一定是以專業(yè)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，第二課堂培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、制定要綜合考慮第一課堂，相互之間避免沖突，達(dá)到相互促進(jìn)共同育人的目標(biāo)。第二，通過把第二課堂納入職業(yè)教育課程計(jì)劃，充分發(fā)揮課程教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)踐、思政、心理、網(wǎng)絡(luò)育人的能量。另外，在實(shí)行第二課堂學(xué)分制或?qū)W時(shí)制的同時(shí)，更加細(xì)化第二課堂課程科目，各個(gè)二級(jí)學(xué)院要依托現(xiàn)有技能專業(yè)特色打造滿足新時(shí)期人才培育目標(biāo)的育人方案，通過引入平臺(tái)、項(xiàng)目對(duì)工作內(nèi)容、項(xiàng)目供給、評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行分類整合與體系構(gòu)建，設(shè)置科學(xué)精細(xì)的課程體系，構(gòu)建“以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的第二課堂育人方案。

2.2 高質(zhì)量第二課堂建設(shè)需要高水平的評(píng)價(jià)體系

一是理清“雙高”建設(shè)背景下第二課堂育人原則，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)基于現(xiàn)階段迫切的育人要求：人才目標(biāo)是具備高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)的學(xué)生要能夠?qū)赢?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，課堂所學(xué)匹配技術(shù)進(jìn)步，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型技能應(yīng)用人才的期望;重視學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，彌補(bǔ)專業(yè)技能之外的職業(yè)道德、創(chuàng)新素質(zhì)、溝通素養(yǎng)、實(shí)踐能力，確保學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，使得課堂教學(xué)質(zhì)量以及高職教育質(zhì)量的不斷提高。二是第二課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從“學(xué)生-學(xué)校-社會(huì)”多個(gè)層面來反映高職教育育人的真實(shí)狀態(tài)，指標(biāo)評(píng)價(jià)中要包括學(xué)生的核心能力和各項(xiàng)素質(zhì)。評(píng)價(jià)體系是第二課堂整體系統(tǒng)中的一個(gè)重要方面，兼顧培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃的關(guān)聯(lián)性，在定量評(píng)價(jià)為主、定性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)過程中達(dá)到育人目的，充分考慮各專業(yè)系部的實(shí)際情況，保證評(píng)價(jià)內(nèi)外部、主客觀、個(gè)群體的公正性。

2.3 營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展的第二課堂育人生態(tài)

第二課堂育人功能的有效發(fā)揮，需要人、財(cái)、物多方面的配套保障，從頂層設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)第一、第二課堂;從學(xué)校建章立制入手，明確各學(xué)院、各部門的工作職責(zé)，規(guī)范工作程序，統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂的管理制度、建立組織建設(shè)制度、課程學(xué)分制度、經(jīng)費(fèi)管理制度、評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)制度等運(yùn)行機(jī)制，保障第二課堂的高效開展和可持續(xù)發(fā)展。設(shè)置第二課堂專職教師，負(fù)責(zé)梳理各專業(yè)、院系第二課堂課程框架和時(shí)間要求，協(xié)調(diào)校內(nèi)各類資源;對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行定期專項(xiàng)培訓(xùn)，指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)掌握政策動(dòng)向、產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展、學(xué)生心理等。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)化資源配置，借助“雙高”建設(shè)契機(jī)，加大第二課堂資金傾斜力度，完善第二課堂硬軟件;加強(qiáng)校企合作、校區(qū)聯(lián)絡(luò)，充分利用社會(huì)資源，拓展第二課堂活動(dòng)空間;深入挖掘地方特色資源，打造區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)踐場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)

[1]閆廣芬，石慧.改革開放40年來職業(yè)教育“中國(guó)模式”的內(nèi)生重構(gòu)[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，45（1）：81-89，194-195.

[2]潘海生，周柯，王佳昕.“雙高計(jì)劃”背景下高職院校戰(zhàn)略定位與建設(shè)邏輯[J].高等工程教育研究，2020，（01）：142-147.

[3]劉傳喜，李秉強(qiáng)，黃磊.高職院校“雙高”建設(shè)的邏輯、內(nèi)涵與行動(dòng)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（19）：50-54.

[4]梁克東.“雙高計(jì)劃”背景下高職院校治理現(xiàn)代化的理性思考及實(shí)踐路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020，（01）：26-30，61.