論朗讀在小組合作模式教學中的有效性

王曉亞

一、朗讀在語文教學中的重要性和好處

1.朗讀在語文教學中的重要性

語文教育的老前輩、學識淵博的葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學應該包括聽、說、讀、寫四項，不可偏輕偏重。”以我十多年的初中語文教學經(jīng)驗來看，要讓學生擁有扎實的語文功底，確實應當如此！在閱讀教學中，朗讀可以把無聲的文字化作有聲的語言，把單純的視覺活動轉化為各種感覺的綜合活動，從而加強學生對書面語言的感知和理解，繼而深入領會作者的思想感情。

“三分文章七分讀。”這句話流傳至今，不難看出古人對朗讀的重視。 它不僅指出讀書需要滿足一定的量，還強調了讀書方法的重要性。語文課程標準對此也提出十分明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀， 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”新的語文教材重大改動之一在于強化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量。由此可見，朗讀在整個語文活動中有著不容小覷的地位。

2.朗讀在語文教學中的好處

葉圣陶先生說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

朗讀文學作品是語文學習的重要過程，朗讀可以把情緒最廣泛地調動起來，名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，只有在朗讀中才能真正感受到;文章的起、承、轉、合，也只有在朗讀中才能深刻地體會到。

長期堅持朗讀，就會從感性上、從直覺上、從整體上去認識、去體驗、去占有名篇佳作的精髓，主動地消化和吸收;長期堅持朗讀，就能養(yǎng)成眼到、口到、耳到、心到的良好的朗讀習慣。

二、朗讀在小組合作模式教學中的運用

小組合作模式教學，是當前我校參與課改的一種教學方式。這種教學模式，主張把課堂還給學生：由老師引導，讓學生自主組織學習。 這種教學模式，對于老師而言，關鍵在于如何提高備課的質量，給學生更廣闊的學習空間和展示空間;對于學生而言，關鍵在于培養(yǎng)良好的學習習慣和學習組織能力，從而使教學活動有效并且高效地開展。在語文教學中，朗讀，無疑是一種非常有效的手段——無論是在小組合作的初始形成階段，還是在課堂學習的提高階段，亦或是在學期末的復習鞏固階段。

在小組合作初始形成階段，朗讀作為一種游戲的形式展開。以小組為單位，訓練方式有：齊讀、大聲讀、小組接龍讀、男女分開讀等。訓練方式根據(jù)朗讀內容來定，例如：散文可以齊讀、男女分開讀;詩歌可以小組接龍讀也可以齊讀;詞語可以大聲讀，比比誰的聲音響亮，也可以接龍讀，賽賽誰的反應最快。

在課堂學習的提高階段，朗讀作為理解課文的重要手段而存在。小組合作朗讀，組長組織，組員按照各自特長進行分配。速讀、齊讀課文，有利于學生初步把握課文整體內容;跳讀、選讀有利于學生把握課文重點和難點;精讀、細讀、反復讀有利于品味文章語言內涵，體悟文章情感。

在復習階段，朗讀更是一種行之有效的復習手段。熟讀課文，溫故知新;速讀詞語，熟能生巧;誦讀詩歌，理解記憶;品讀作文，集思廣益。以小組為單位，分工明確，有序活動，有效復習。

三、朗讀在小組合作模式教學中的有效性

正因為認識到朗讀在語文教學中的重要性，我毅然堅持在小組合作模式中通過運用這一有效手段，培養(yǎng)學生的小組學習能力，提高學生的語文素養(yǎng)。經(jīng)過這將近一年的小組合作教學實踐，現(xiàn)將朗讀在小組合作教學模式中的有效性總結如下：

1.朗讀可以增加小組合作的凝聚力

由于小學的學習模式是以個人為單位的傳統(tǒng)學習模式，長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的學生個體意識較強，雖然在初中課堂圍坐了起來，但依然沒有形成“合作”的意識。而普通的學生訓練只能讓學生形成一種合作的形式，或者是形成比較單薄的合作意識——例如以肢體活動為主的行為合作。此時，結合學科特色的學生訓練就顯得尤為關鍵。

語文學科，擁有“聽”“說”“讀”“寫”四大體系，我選擇用朗讀來培養(yǎng)學生的小組合作意識，例如在早讀課上，以小組為單位進行分派內容齊讀;古詩文課上，以小組為單位比賽朗讀;復習課上，以小組為單位重難點內容連讀等等。形式多樣的朗讀，無疑是最好的融合劑。

在朗讀過程中，學生通過聲音的融合來接受自己的同伴，無形中加強了友好的伙伴意識;在快慢節(jié)奏的協(xié)調中，形成了相互顧及的合作意識;在比賽競爭中，加強了和諧的團結意識和積極的競爭意識。這樣一來，在小組形成的初階段，就能讓小組擁有團結合作的凝聚力，加快小組合作建設。

2.朗讀可以提高小組合作的普及率

一個班級，學生有優(yōu)有劣，參差不齊;一個學生，學科有好有差，各有長短。面對良莠不齊的學生，如何設定合適的難度從而順利完成教學目標，一直是一個值得研究的課題。而小組合作這種教學模式，也一直存在一個危險地帶，那就是一不小心就可能演變成一種偽合作（即雖然掛著小組合作的名頭，但實質上只有個別孩子參與進來，無法調動整組學生進行互動合作學習）。因此，在教學難度的設置以及教學手段的運用方面，教師的選擇尤為關鍵。

一個正常的學生，從開始學會認字就開始了“讀”書生涯。朗讀可謂是起點最早、難度最低的學習方式了。所以，朗讀可以輕易做到全民參與。哪怕最差的學生，也可以混在全班朗讀中發(fā)光發(fā)熱。更何況，朗讀水平與學習成績并不一定掛鉤。有的學生語文成績雖不出色，但朗讀能力很好。例如筆者今年所帶的一個班上就有一位男生，學習成績很差，但是聲音嘹亮、音色清脆、咬字清晰，成了小組朗讀的實力擔當。這樣一來，在課堂的朗讀環(huán)節(jié)中，他找到了自己在小組中的存在價值，一旦有了存在價值，他就有了參與的興趣，一旦有了參與的興趣，就會激發(fā)他學習的熱情。即使是不怎么會朗讀的差生，他們的突出表現(xiàn)就是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，那就從小組大聲齊讀開始訓練，大多數(shù)差生都能在大聲朗讀的過程中改變自卑，且形成一定的理解力和思考力。

所以，筆者在朗讀這一環(huán)節(jié)的設置上，首先要求聲音響亮，因為心齊才能聲響，而只有每個人都參與進去，才能真正做到心齊;其次要求加入朗讀技巧，因為要給不同特長的學生展示的空間，讓一些學生在展示中刷出存在感從而擁有自信，繼而更好地投入到其他的學習方面。因此，朗讀能廣泛地提高學生在小組合作模式中的學習熱情，提高小組合作學習的普及率。

3.朗讀可以促進小組合作的協(xié)調性

有人這樣說過：“真誠的合作，可以豐富彼此的心智，挑戰(zhàn)極限;可以壯大勢力，昂首闊步地前行;可以相惜相依，風雨同舟;可以多一雙有力的手，力挽波瀾;可以多一個寬大的翅膀，結實可靠。”然而對于小組合作這種學習模式而言，成功的合作，不僅要有彼此相依的合作意識，還要有團結協(xié)作的合作能力。

小組合作的協(xié)調能力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是人際關系的協(xié)調;二是學習任務分派的協(xié)調。

首先從人際關系的協(xié)調性來看。學生間的相處雖簡單卻也符合一定的社會規(guī)則，有時候難免會有部分學生因為種種原因被排斥而受冷遇。朗讀，一方面為這類不擅表現(xiàn)的學生提供了一個刷存在感的機會，讓他們能夠自然地融入小組中，獲得組員們的認可;另一方面，組長為了更好地安排朗讀任務，會比普通同學更關注自己的組員，從而挖掘甚至培養(yǎng)他們在朗讀方面的閃光點，這樣也能有效促進同學之間的和諧關系。

其次從組長對于學習任務分派的協(xié)調性來看。因為朗讀的形式是多種多樣的，所以組長對于組員的任務安排也是多種多樣的。組長可以定位好組員的角色，根據(jù)組員的自身情況來安排朗讀;也可以聽從組員的意見，給予組員一個挑戰(zhàn)自我的機會。這樣的教學活動，促進了組員之間的合作協(xié)調，提高了組長的領導組織能力，有效地節(jié)約了課堂時間，提高了課堂效率。

朗讀，可以使小組成員更好地了解彼此、關懷彼此，也可以使語文的課堂學習組織地更有序，從而使課堂更為高效。

4.朗讀可以培養(yǎng)小組合作的組織能力和學習能力

語文教學貴在“會讀”。新課標要求我們要在“以讀為本”的教學主線下，在“多讀”的總原則下，把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感看作是語文課堂的基本任務，擴大學生的知識儲備，在量變的基礎上促成質變，在深厚的文化積淀中發(fā)展語文能力，提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)由知識水平向能力素質的積極轉化。在小組合作模式的課堂上，朗讀能夠幫助我們初步實現(xiàn)這一目標。

朗讀多樣化的形式能使組長進行多種組織方式，展現(xiàn)小組個性的同時，也體現(xiàn)了小組合作過程中對于課文內容的初步把握;在小組個性化的朗讀處理中，可以體現(xiàn)出學生對課文情感的體悟以及審美的培養(yǎng);在朗讀的細節(jié)處理中可以體現(xiàn)學生的思維發(fā)展。例如筆者在《神奇的絲瓜》這節(jié)公開課的設計思路上，就設計了兩次朗讀：第一次朗讀是要求學生能夠迅速找到描寫絲瓜成長過程的語句;第二次朗讀是要求學生找出關于季老思考的內容。在第一個朗讀環(huán)節(jié)中，學生熱情而不失有序;第二個朗讀環(huán)節(jié)中，很多學生在朗讀時對一些關鍵詞都做了恰當?shù)奶幚恚诶首x后又做出相應有效的分析，體現(xiàn)了很好的感悟和理解能力。這些都和平時注重朗讀是分不開的。

四、思考和疑問

在不斷地實踐中，筆者也在不斷的思考，想要把朗讀運用到更為廣闊的教學天地中，想把課堂上的朗讀更高級地展現(xiàn)出來，因此，筆者經(jīng)常想：如何才能在課堂上更有效地指導學生朗讀？如何分配朗讀在課堂時間里的比例才能達到更佳的記憶效果？小組朗讀的展示要如何做才能更好地促進學生思考和理解？希望在日后的教學實踐中，筆者能一一找到答案。

朗讀在小組合作教學模式中的有效性是無疑的，它能增加小組合作的凝聚力，能提高小組合作的普及率，能促進小組合作的協(xié)調性，能培養(yǎng)小組合作的組織能力和學習能力。希望這朗朗的讀書聲成為校園內一道亮麗的風景，構筑起深厚的校園文化底蘊，承托起莘莘學子充滿自信的美好未來！

[作者通聯(lián)：江蘇常熟市第一中學]