預、觀、躍

王瑜

新課標將語文課程內容分為18個任務群，在教學中采用“活動”策略 ，打破了課堂內外的界限。從書本向人回歸，由知識向能力回歸，由考向學回歸的任務群“回歸”理念也使教師從“教”的活動轉向促成“學”的活動。

但是在現實課堂中，教師為了避免課堂“旁枝逸出”往往將任務活動預設限制得“淋漓盡致”，讓學生進入老師描繪的藍圖中。殊不知，學生也有豐富的思維。一旦學生不按套路走，而老師又置若罔聞，不及時引導，就錯失了一個學習時機。“課堂是殘缺的藝術”，因此就更需教師捕捉學習時機，讓課堂煥發生機與活力，讓學生收獲完整的素養。

筆者認為在任務群活動下，教師通過發布任務、引導任務、調整任務、評價任務策略支撐推動內生動力，讓學生能夠拾級而上提升素養。具體研究流程如下：

一、預設目標 發布任務——營造和諧氛圍 預備求學

教學目標是貫穿教學——學習——評估全過程的重要組成部分?！胺彩骂A則立”，因此，在教學目標指導下，教師應挖掘課本生成資源，以任務活動串聯起有效課堂，營造師生共行的學習氛圍，共生課堂成果。

1.高瞻遠矚，目標引領

任務群活動并非只是設計幾個學生一同“活動”的任務即可。語文學習任務群是將語文的知識、技能的學習融入類似真實生活的語文任務之中，讓學生能夠發展、創新。而教師要制定出適合的任務群活動就必須對文本、學生、課堂進行深入研究。明確社會需要什么、學生需要學會什么，繼而確定學習目標，明確中心任務與分任務。

《鴻門宴》位于必修三“尋覓文眼津梁——仔細理會”專題。記載了項羽和劉邦為爭奪勝利果實開展的驚心動魄的政治斗爭，課文在人物形象塑造上有著很高藝術成就。因此本課中心任務：通過文本細讀分析項羽與劉邦的人物形象。

2.沂水春風，和諧氛圍

孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”任何學習都離不開興趣的驅動。課堂伊始，學生面對新文本難免有畏難情緒，此時如果教師能夠利用活動活躍氣氛，緩解學生壓力，激發學習興趣，做到“寓教于樂”，必定能事半功倍。因此以生為本的平等課堂、富有挑戰的任務活動就是關鍵。

任務活動一：分角色朗讀鴻門宴“宴會前”部分，初感人物形象。

學生先自讀，品情感;再展示，融感情;后說明，深剖析。通過個體對人物形象的把握，賦予朗讀中節奏、強度、音量不同的情感處理，繼而以朗讀傳神，讓整體感受到人物形象的魅力。成功的朗讀讓無聲的“鴻門宴”頓時有了劍拔弩張的緊張感，更為人物形象分析鋪墊情感，渲染氛圍。

3.含英咀華，挖掘生成

“留白”是一種中國繪畫藝術，意在激發人的思考。文學中的“文本空白”是指課文中某些作者有意不寫，或者寫得簡略的內容?！翱瞻住庇行┤贝蠖蚊鑼懀行┥僮衷~甚至標點，都為學生提供了生成開放的想象、思考的空間。因此當課文篇目較長時，通篇感知則費時長，面面俱到便顯籠統，就可選擇精讀文本，尋找空白，挖掘生成，激發創造。

任務活動二：細讀文本，請為人物補充情態形容詞，揣摩人物形象。

預設：

任務活動三：結合你的經歷體驗，評價兩位人物。

二、觀察課堂 引導啟發——及時獲取任務 觀文回應

教師在課堂任務開展后并非大“功”告成，而是大“工”開始。因為在活動開展過程中，積極的師生、生生互動，會在共同思考中產生超出教師預設的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒表達中的“節外生枝”。但是，它并非是“惡果”，因其具有動態性特點，所以準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷描繪精彩、鮮活的畫卷。

1.引導“不和諧”的聲音，入乎其內

由于各自的生活體驗、知識儲備、性格品質不同，人們對于本文的直覺感受也存在差異。教師的解讀也只是一家之言，因此當出現不統一的觀點時，教師不應生硬拉拽，而應讓其用文本內容來佐證觀點，以達到“以子之矛攻子之盾”自省解決的效果。因此當學生對 “沛公默然，曰：‘固不如也！且為之奈何？”有人認為“默然”是劉邦低落放棄，有人認為是理性自省。筆者讓學生深入文本尋找其他依據，最終由“各異”到“統一”，劉邦此處是心有大志、審時度勢的理智。

2.紓解“不敢說”的心理，攻入其心

人類行為學家約翰·杜威認為：“人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性，希望被贊美?！边@樣積極的內驅力會讓學生致力于表現最佳一面，但是也存在弊端，當學生認為自己的思考與普遍認知不一致時，就選擇回避與沉默。例如《鴻門宴》中學生評價劉備與項羽時，受到“仁義信”傳統觀念影響，贊項羽為真君子。但是對劉邦機敏善任、善謀人事的品格卻因思想負擔而不敢言。筆者立即紓解“不敢說”的心理，“我們只是欣賞人物，并非讓你成為人物?！币痪湓捑妥寣W生放下心中戒備，暢所欲言，劉備為人處世的智慧也得到了贊揚。

3.追問“不正確”的回答，出乎其外

當然，開放的評價氛圍也會引來“不正確”的聲音。對此，教師不能放任 “自由”，否則會引起教學目標偏離。“我非常贊成劉邦的做法，現在畢竟是人情社會，圓滑處世是必不可少的。成功學告訴我們要學會耍心機才能‘上位?！惫P者認為該同學的回答有失偏頗。而此時最恰當的就是通過追問，引發學生對成功觀的討論。

新課程標準下課堂追問不僅有助于調節進程、理解內容，更能啟迪思維，塑造人性。筆者追問“就劉邦與項羽，你覺得他們各自的成功在于哪里？結合現今社會能給與你怎樣的啟示？”并補充“烏江自刎”“司馬遷評項羽”。

學生的回答是驚喜的，從劉邦的成功在于終成霸業，項羽的成功在于名留千史。繼而引發對社會現象的思考：貪官污吏錢權雙收，中飽私囊，不惜動秦嶺的生態環境;邊陲人民抗沙治荒，自掏腰包，幾代的貧困換來一方綠洲。娛樂明星枉顧法律，布人情網，竟名利雙收;科技英雄日夜兼程，鮮為人知，創中國奇跡。得出總結：成功的光芒不一定來自手中的金銀，還可以是不可觸及的星辰。

三、躍出桎梏 調整任務——積極開展任務 躍動創新

在“觀”的階段，學生不夠主動，回答模棱兩可。盡管在筆者的開解引導下，學生完成了任務，但是學生核心素養獲得不夠全面有效。學生只是沉浸在“一”篇文本，而無法反“三”。筆者也反思在“預”的階段所設置的任務是否合理有效，于是進行任務調整以適應學生思維發展，調整后重新回到“預設目標 發布任務”階段。

1.圍繞學習興趣點，釋放形體

任務活動一：選拔8位同學表演課本劇《鴻門宴》。

課前準備：班級進行《鴻門宴》選角，通過同學們自主報名并填寫報名表，教師面試，選拔優秀學生參演。

活動具有吸引力，全班一半以上學生報名;活動有難度性，經典對白譯注讓學生自行解決;活動有挑戰力，角色揣摩、語言表達;活動有影響力，此次活動后，學生也不再甘做“觀眾”，而渴望走到臺前“表演”，辯論賽、詩歌會等活動開始浸潤課堂。

2.抓住問題質疑點，躍動思維

教師如果不將問題具化，任務也就得不到精準解決，例如很多老師會讓學生從文本的字詞句分析形象，學生往往胡子眉毛一把抓。其實，教師不應把“蘋果”放太高、太多，要利用設置最近發展區讓學生能夠瞄準目標，跳躍挑戰，獲得滿足。因此，群文閱讀教學既是對閱讀教學內容的突破，也是對學生思維躍動的創新。

任務活動二：班固《漢書·高帝紀》中關于鴻門宴部分是對《史記·項羽本紀》進行刪改的基礎上寫成的，試找出不同，說說《史記》這樣細致的敘述有什么作用？

學生討論分析：

群文閱讀圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，師生共同展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。這恰好滿足溝通已知和未知、構建與豐富知識網絡結構的新知學習過程。群文閱讀要滿足視角多元性、任務討論性、活動參與性、成果達成性的特點就能夠創生新思維。

3.利用課內生長點，跳出課堂

語文教學也是一種信息性教學，這種教學要求開拓獲得信息的渠道，引導學生在信息資源中自由翱翔。除了課文的既定資源外，教師還要尋找課文隱含資源，補充課文延伸資源，利用課堂即時資源，開發課外生成資源，讓課堂教學變得更加有效。利用學生課堂中對項羽性格的多義解讀，利用課堂即時資源，生成課外衍生資源。

任務活動三：結合《史記》其他篇目探究“悲情英雄”的魅力

結合《史記》傳記中的篇目進一步學習。《項羽本紀》《屈原賈生列傳》《刺客列傳》《李將軍列傳》《淮陰侯列傳》等文章，了解《史記》中記載的項羽、屈原、曹沫、專諸、豫讓、聶政、荊軻、李廣等人的事跡，說說“（）是我心目中的悲情英雄”。

個人完成兩位人物后，小組再討論推薦兩位人物，撰寫事跡與推薦理由。最終形成《史記》中的“悲情英雄”宣傳海報，利用公眾平臺，比如“美篇”等記錄與宣傳。

四、得法策略 評價任務——順利完成任務 得要素養

對任務完成效度的評價，關鍵在于學生語文核心素養的獲得，即學生通過任務活動，實現對語言運用、思維發展、審美創造、文化發展素養的獲得，基于語文核心素養的培養，本節課始終圍繞這樣的中心目標：

1.語言層面：讀寫建構，評析運用

在口頭語言組織與表達，書面語言整合與呈現的過程中，學生將語言建構落到實處。任務驅動下，學生主動建構文字，通過生活經驗，模擬語言情境，自覺實踐運用的方式表演《鴻門宴》。群文閱讀中，通過分析挖掘語言異同，理解文言實詞與虛詞，積累的語言材料，揣摩學習策略，獲得對人物形象理解、分析與評價能力，并能夠重新建構知識運用到生活中。

2.思維層面：質疑思辨，遷移提升

通過《鴻門宴》人物分析，學生能夠辯證地評價人物，不斷質疑與解惑、建構與解構，從而深刻思考人物多元性格。加強課內依托與課外銜接，不斷發散新知與舊知，史實與時事，增強思維的遷移性、靈活性、批判性，感知歷史對當今社會的重要意義。在不斷自覺分析和反思中，創造新的認知，碰擦出新的火花。

3.審美層面：形象鑒賞，情意創生

從群文分析中，學生感受《史記》不同于其他史書，《史記》善于借用語言展現人物鮮明特點，具有“情”“意”“真”的審美體驗。學生從讀到演的活動，在加深了語言文字美的同時，也結合自身的感悟創造心中的人物形象，既創造美也增加了閱讀快感。

4.文化層面：一脈相稱，借古為今

在任務活動開展下，學生能在文化繼承的基礎上用現代觀念挖掘文言文本的現代意義。學生能夠感知劉邦善謀人事的處世下有中華傳統講求情感維系的心理底色與感性思維，項羽“婦人之仁”的行事下有“仁義信”的傳統精神內涵。并體會世事哪能一概以成敗論英雄的人生觀，結合當今熱點時事分析真正的成功學不僅有名利的獲得，更是理想的崇高。從千年前的文本中讀出當代映射，增強為中華民族偉大復興而奮斗的使命感。

任務是學習的起點，通過目標、活動等引導學生的學習行為;任務也是教學的終點，通過過程、評價檢驗學生核心素養達成情況。任務貫穿整個課堂，教師作為課堂支撐推動者，捕“得”課前、課中、課后的學習時機，設置并調整任務，架構知識“臺階”。作為任務群課堂的主體，學生利用學習時機認真總結經驗，積極開展實踐與創新，在“預”“觀”“躍”策略下，讓思維與情感跳躍，拾級而上獲“得”素養。

[作者通聯：浙江海寧市第一中學]