語文閱讀教學中學習活動設計案例分析

彭彪

喬納森在構建主義的基礎上提出學習活動的四要素，即構建性、協同性、情景性與自控性。鐘啟泉教授認為學習活動應以學生為中心，以知識為中心。本文認為語文閱讀教學中的學習活動設計應以學生為中心，基于學生學情、興趣、動機，以掌握知識、提升閱讀能力為目標，制定具有調節性、合理性的學習計劃，這是本文學習活動設計的核心思想。

一、閱讀教學中學習活動設計

1.教學設計流程

學習活動設計前，應明確三個問題，即“目標是什么”“如何實現目標”“怎樣知道已達成目標”。在這三個問題的指引下，語文閱讀學習活動設計的流程可分為三步，一是教學分析，二是教學內容組織，三是實施教學評價。具體的學習活動設計流程如下：

前期分析（目標、學情、內容的分析）→過程設計（目標設計、內容與過程設計、活動反思與回歸目標、活動序列組合成果課）→學習活動方案實施與修正→調整方案與循環教學。

2.教學策略

語文閱讀學習活動的教學策略選擇需以兩個條件為前提，一是閱讀學習活動的定位為學生自覺參與活動，二是閱讀活動內容以言語實踐活動為主要形式，突出學生言語實踐和閱讀能力的提升。因此在教學策略制定方面，要以學生為主體，調動學生已有的經驗，激發學生學習動機，構建學生主動的課堂氛圍。在教學實踐中，教師可結合教學需求設計任務驅動型學習活動，整合運用各種形式的教學媒體。在確定合理的目標后，教師可設計一些任務性強的學習活動，且任務各環節需體現層次性，以滿足不同學生的學習需求，組織學生以小組協作的方式完成學習活動。教學過程中，教師可借助教學多媒體開展游戲教學來豐富學生體驗感，比如朗讀比賽、寫一寫、說一說、演一演等，以各種形式來豐富學生的閱讀學習活動。

二、學習活動案例

1.案例說明

以同步閱讀《家鄉的橋》為例進行教學設計，突出“鑒賞性閱讀”的特點，強調學生的情感體驗。《家鄉的橋》是一篇懷念家鄉的作品，因此在閱讀學習活動的設計時，以情感體驗為主旨進行教學設計。閱讀學習活動教學的目標設計為三個層次，一是讀音、釋義、體會詞語情感;二是復述文本，列提綱，體會思鄉之情;三是中心句解讀，感受文本傳達的情感。整個教學過程設計七個學習活動，具體如下：

①啟發談話，由“橋”引發話題，讀課文并思考;②關鍵段學習，理解關鍵句，思考“通過閱讀可知作者要告訴我們什么？”③學習第1、2小節，思考“作者選擇橋來表達思鄉之情的原因”，學生交流;④閱讀第3小節，樹立層次，列提綱，學生小組討論“過戶橋”“單拱橋”的情感象征，通過朗誦體會情感，利用文本重點詞復述課文;⑤研讀4、5小節，在閱讀中圈畫重點內容，列提綱，思考交流教師提出的問題;⑥總結回顧，師生合作解疑;⑦布置作業，復述全文，列出重點，回答課后問題，寫出“長相憶，最憶家鄉的橋”句子的含義。

2.問題解析

在《家鄉的橋》的閱讀學習活動設計中，除了側重情感把握與鑒賞能力外，還應注重學生的基本功，包括關鍵字詞的音形義，列提綱與抓重點能力，復述課文能力等。在教學實踐中，每個活動都需要設計關鍵的問題作為驅動：

①明確“課文復述能力”的目標，調動學生已有經驗，比如《趙州橋》的學習經歷，提出問題，比如“以橋為課題，課文會寫哪些內容”？②教師向學生明確關鍵句理解的突破口，比如讓學生以小組合作的方式辨析“常”與“長”作為切入點，提出“為何選擇橋作為表達思鄉之情對象”，開展學習;③講解文中關鍵字詞，以及一些多音字，進一步探討問題“為何選擇橋來表達思鄉之情”;④對學生梳理課文層次的指導教學中，可引導學生“借助每一小節的第一句話把握課文層次”，學生在回答問題時，教師要給予及時的指導與點撥。為促進學生對文章情感的理解與表達，教師可結合學生的生活或經驗，設計相應的情境，在情境中引導學生結合自己曾經的生活經歷開展學習活動，并進行小組討論。整個教學過程中，教師要注意不可脫離文本;⑤最后的作業布置方面，注重學生學習的拓展與知識的遷移，目的在于學生“學以致用”。

在完成閱讀學習活動的教學方案設計后，依照教學方案實施課堂教學，并在教學中靈活調整教學計劃。通過教學實踐觀察與總結發現，語文閱讀學習活動的設計要凸顯學生的主體地位，要堅持以學生為中心，教師為主導地位，明確學習互動中師生角色;要營造和諧的師生關系，創設輕松愉快的課堂學習氛圍;閱讀學習活動設計要以能力培養為導向，突出閱讀學習活動中言語實踐活動的地位;學習活動方案要注重學生內外活動的相互轉化，不僅要將學生學習到的知識內外，還應積極調動學生已有學習經驗，設計具有層次的教學方案，關注學生的個性化、差異化發展。教學實踐表明，科學合理的閱讀學習活動教學方案，能夠顯著改善學生的閱讀情感態度，提升學生的閱讀能力和語文綜合素養。

[作者通聯：甘肅張掖市甘州區沙井鎮中心學校]