小班自然角的美、奇、趣

摘 要：自然角是幼兒園開展非正規性科學活動的一個重要場所，是幼兒園隱性課程資源之一。把握小班年齡特點，圍繞核心價值，創設“美”“奇”“趣”的自然角，能有效激發幼兒與之對話的積極性，使其萌發親近自然的情感，養成細致觀察與認真思考的習慣，獲取多種觀察經驗，了解生命生長與自然更替的規律。文章就以美、奇、趣為指引，探討幼兒園小班自然角的創設方法。

關鍵詞：自然角;發現;感知;表征

中圖分類號：G614 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-19 文章編號：1674-120X（2020）09-0125-02

一、引言

自然角是幼兒園開展非正規性科學活動的一個重要場所，是幼兒園隱性課程資源之一。科學、合理、有效的自然角創設，可以讓小班幼兒更關注生命生長與自然更替的規律，用好奇的眼光看待自然界，養成細致觀察與認真思考的習慣。但在實際教育教學中，多數教師認為小班的幼兒懵懂無知，動手能力差，探究能力弱，在自然角環境創設時均以自身的想法為主，收集各種花花草草，擺設出自認為的“美”的環境，在管理的過程中或放任自流或包辦代替，幼兒并沒有進行真正意義上的觀察和探索，這讓自然角失去了創設的價值。通過實踐，筆者發現“美”“奇”“趣”的自然角能有效激發幼兒與之對話的積極性，使其獲取多種觀察經驗，使原本索然無味的自然角變得富有吸引力！

二、創設童話情境，發現自然之美

小班幼兒有意注意水平低下，觀察的目的性較差，不會有意識地識記某些事物，只易記住那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物。童話和游戲正是符合幼兒心理特點和發展需要的要素，幼兒在充滿童話的世界中更容易集中注意力，對事物或現象的觀察更加專注。基于幼兒這些年齡特點，我們大膽嘗試，將童話元素注入自然角中，有“白雪公主”“狼和小羊”“綠野仙蹤”“海底探秘”等，將自然角創設成童話故事中的場景或具有游戲情境的場地，促使幼兒在暢游童話世界的過程中產生了探索自然的興趣。如小一班幼兒經常在午睡時傾聽《白雪公主》的故事，他們表現出對這個故事的喜歡、興趣。于是師生共同收集白雪公主與七個小矮人的玩偶，用白色柵欄和高低不同的小木樁圍成“白雪公主的花園”，花園內錯落有致地種植了各種各樣的當季菊花。幼兒擺弄著玩偶，把自己想象成故事的主人公，一會兒看看花的外形，一會兒聞聞花的香味，在與“小矮人”玩“捉迷藏”游戲的過程中，他們發現：有的小矮人躲在紅色菊花的下面，有的小矮人躺在大菊花上面，還有的站在像“球球”一樣的菊花后面……在富有美感的童話情境中，幼兒通過玩一玩、看一看、聞一聞、摸一摸，發現同樣是菊花，它們的形狀、顏色、大小、氣味等各不相同。觀賞之余，幼兒模仿小矮人挖礦，敲擊著花園里的花盆、木樁等，以及鍋碗瓢盆等澆花工具，聆聽著不同物品撞擊所發出的聲音，感受到自然的美麗與美妙。

自然角作為幼兒科學探索的一個區域，并非一成不變，我們還應考慮幼兒的興趣點，結合季節、主題活動等進行適當調整，促使幼兒通過多種途徑、運用多種感官去感知動植物的形態構造、生活習性及生長發育過程等，萌發親近自然的情感。

三、提供多種材料，感知自然之奇

《3—6歲兒童學習發展指南》提出：給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。小班幼兒的思維大多由行動引起，他們對事物和現象的認識是在與材料、工具的互動中完成的。

（一）提供豐富的觀察內容，讓幼兒感受自然的奇妙

自然角作為一個小世界，所呈現的物品應是豐富的。在過去自然角環境的創設中，均以班級為單位各自創設，受空間的限制，往往會出現內容單一或雷同等現象，致使幼兒無法感知更多的內容、積累更多的科學經驗。本次，我們有效利用小班段環境的環形結構，打破班級界限，實現資源共享。在環境創設前，各班教師根據幼兒的興趣及年齡特點，協商、研討，進行整體規劃，有選擇地創設了水、陸、空三維空間環境。既考慮到環境的美觀、多樣，又實現了幼兒的互動與探究。如：小（一）班自然角種植了不同外形特征的菊花、飼養各種各樣的金魚;小（二）班根據小班幼兒好模仿的年齡特點在地面上種植了可以經常澆水的苔蘚，花架上呈現各種各樣的多肉植物;小（三）班種植含羞草、捕蠅草、豬籠草、碰碰香等能與幼兒產生互動的植物;小（四）班種植并投放生活中常見的蘿卜，以便幼兒觀察、實驗;小（五）班飼養幼兒喜歡的鴿子、鸚鵡等。豐富多樣的動植物吸引了幼兒的觀察興趣，讓其感受到身邊自然之物的奇妙和多樣性。幼兒利用散步時間、上下學時間以及自由活動時間到各個自然角去觀察，去探索。他們發現了各種奇妙的現象：有些植物竟然能“吃”小動物，如捕蠅草、豬籠草會捉蟲等;有些動物會說人話——鸚鵡能跟小朋友說“你好！”“再見！”;同樣是金魚，卻長得不一樣？……這些神奇的動植物吸引了幼兒的眼球，促使幼兒主動與之互動，從而產生管理、照料它們的愿望。

（二）投放多樣的操作工具，激發幼兒感知自然的神奇

小班幼兒的探究是在隨意擺弄物體的過程中獲得一些隨機性的發現。在自然角中，各班教師投放了各種各樣的工具支持幼兒探索發現。有放大鏡、手電筒等觀察類工具，水桶、水槍、噴壺、湯匙、漏勺、針筒、滴管等照料類工具，還有刷子、吸便器、引水器等清潔類工具。幼兒在使用放大鏡、手電筒的過程中發現：金魚身上的形狀、顏色、花紋不一樣，更神奇的是金魚睜著眼睛睡覺;在用水槍、噴壺澆水時會看到含羞草、捕蠅草的葉子自動合攏的神奇現象;用引水器給金魚換水比用水瓢舀水更好玩、更方便等。豐富多樣的材料為幼兒提供了自由、隨機觀察和探索的機會。幼兒在使用工具的過程中發現自然的神奇與奧妙，更加激發起深入感知、發現的好奇心。

幼兒是在不斷與環境材料互動中認識周圍世界的，讓幼兒與材料對話不是把材料直接交給幼兒就能實現的，而應使幼兒成為材料的主人，讓其根據需求去使用。

四、鼓勵多元表征，暢享自然之趣

眾所周知，幼兒在感受自然的美妙與神奇中自然而然地會表達自己的發現與感受。但是，小班幼兒相比中、大班幼兒在動手能力、觀察能力方面表現較弱，尚不能用筆清晰地記錄觀察發現。因此，教師要鼓勵幼兒采用多種表達方式以激發幼兒持續探索的樂趣。

（一）教師引導，集中分享交流

初入園的小班幼兒對周圍事物的認知仍有局限性，簡單來說經驗還不夠豐富。他們總會遇到這樣或者那樣的問題，或是在照料過程中有許多驚奇的發現，那么怎樣才能使得自然角的活動更有成效呢？

教師可以利用離園前自由活動時間，組織相關的交流分享活動，鼓勵幼兒大膽表達自己的發現或是提出自己的問題，再針對這些問題進行集體的深入討論，并梳理出相關的經驗推動幼兒繼續觀察。這種聚焦式的分享交流活動能促使幼兒不斷地去進行思考與探究。

（二）運用現代化技術，呈現探索過程

隨著手機的普及，教師經常會用手機或錄像來記錄幼兒在園情況。這種新型的記錄方式簡單方便，易于操作，能直觀、系統地呈現幼兒的探索過程。小班上學期，幼兒在觀察金魚游動時，說道：“金魚游起來，尾巴像裙子一樣！” “不對！金魚的尾巴像掃把，擺來擺去在掃地！”而另一名幼兒苦于不會用適當的詞語來表述，直接趴在地上扭動著小屁股，雙手向外滑動，嘴里還說：“金魚是這樣游呀游的。”幼兒的生活充滿童趣，他們把動植物想象成同伴，用童話的眼睛去觀察，用童趣的語言去表達，用可愛的動作去表示自己的發現，卻無法自己用筆把這些發現記錄出來。此時，教師以錄像的形式將幼兒可愛、充滿童趣的表達方式記錄下來，在集體分享時播放出來。

幼兒看到視頻里自己的表現，更加樂意去觀察，大膽去表達。教師將視頻、照片生成二維碼。家長通過掃碼觀看，了解到幼兒的探索過程，自然會引導幼兒介紹觀察中的發現，幫助幼兒解決探索中遇到的問題，這大大提升了幼兒的語言能力和觀察能力。

（三）采用簡筆畫形式，記錄觀察發現

在與自然角互動的過程中，我們發現幼兒越來越喜歡觀察，樂意把自己觀察到的現象用語言表達出來。但他們用筆記錄的能力有限，特別是單獨記錄更是困難。于是，我們在自然角設置一個板塊，循序漸進地引導幼兒采用簡筆畫形式進行記錄。初期，教師將幼兒在自然角觀察的童言稚語用小紙片記錄下來，懸掛于圖片、實物的旁邊。進入中期，教師結合照片以及簡筆畫的形式，與幼兒共同記錄動植物的生長變化情況。這種由師生共同記錄的方式有利于教師集中性地引導幼兒進行有目的的細致觀察，同時簡筆畫式的記錄，大大降低了小班幼兒的記錄難度。最后，鼓勵部分能力較強的幼兒運用簡單的圖形、線條獨自記錄觀察發現。如：“飼養金魚”的記錄本，第一頁是一只名叫“晶晶”的小金魚（小朋友畫了一個圓圈圈表示金魚，給它起名叫“晶晶” ）;第二頁記錄了“晶晶”在跳舞（除了圓形的身體還有長圓形的魚鰭，以及幾根細短的尾巴）;第三頁是“晶晶”在吐泡泡……每頁都有幼兒的記錄（畫）。有了這特殊的“記錄本”，幼兒不僅能大膽地記錄下自己觀察到的情況，還能更細致地進行觀察，萌發對大自然、對小生命的熱愛之情，增強責任感和任務意識。

五、結語

自然角中的探索，是幼兒探索的熱點、學習的視角，作為教師，創設自然角時，要運用多種策略，為幼兒的探索創造條件，使幼兒的智慧插上翅膀翱翔。筆者相信，合理有效的創設會讓我們的自然角在綠化環境的同時，也美化著幼兒的心靈。

在這里，幼兒學會觀察和發現，學會探究和思考，學會關心和愛護，逐步體驗到大自然無窮的奧妙。

參考文獻：

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作者簡介：蘇云芳（1972—），女，福建莆田人，福建省莆田市荔城區第二實驗幼兒園教師，小學高級教師，本科，研究方向：幼兒教育。