科學課堂“對話”，叩開探究之門

摘 要：探究學習是科學課堂學習的主要方式，然而當下課堂，時常看到學生“走過場”式的探究場景，這樣的課堂樣態導致科學課程基本理念無法真正落地，學生研究科學的興趣備受打擊，在這樣的情況下，學生科學素養培養也就成為空談。經過實踐研究，要更好地解決上述問題，在課堂上可以為學生搭建“對話”平臺：①讓學生與問題“對話”;②讓學生與活動“對話”;③讓學生與伙伴“對話”;④讓學生與自己“對話”。讓學生在“對話”中思考，在“對話”中提升，幫助學生叩開探究之門，走進科學“真”探究，為學生科學素養培養奠基。

關鍵詞：科學課堂;對話;探究

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-10 文章編號：1674-120X（2020）09-0119-02

2017年發布的《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《標準》）中明確了科學課程的基本理念：①面向全體學生;②倡導探究式學習;③保護學生的好奇心和求知欲;④突出學生的主體地位。[1]

透過《標準》可以看出科學課程理想樣態：學生能在參與活動中觸發思考，能自主研究希望研究的問題，每位學生都能較好地參與到各項研究活動中。但現實中的常態課堂，時常會看到學生“走過場”式的探究場景，即“問題源自教師，當教師問題停止，學生課堂學習跟著停止”。具體表現為：①學生在參與教師組織的活動中，只需依樣畫葫蘆，并無思維加工;②有的學生想研究自己提出的問題，教師經常以時間關系，以及大多數人想研究自己事先準備的問題為由，將全班統整起來研究自己設計好的問題，導致那些學生無法探究自己想探究的問題……

這樣的課堂樣態導致學科課程基本理念無法落地，學生研究科學的興趣備受打擊，在這樣的情況下，學生科學素養培養也就成為空談。

“對話”至少包含兩個層次的含義：一是形式上的對話，二是實質性的對話。實質性對話需要對話雙方達到認知共振、思維同步與情感共鳴。[2] 對話教學“是一種尊重主體性、體現創造性、追求人性化的教學”。細細品讀這兩句話，不難發現，實質性對話對啟動學生的思維的重要性。對話教學是一種讓科學課程基本理念落地，讓學生在保有好奇心和求知欲的前提下，真正走進探究活動，發展思維，同時又真正把課堂還給學生，凸顯全體學生主體地位的重要教學方式。在課堂上要為學生創造各種“對話”的條件，讓他們在對話中思考，在對話中觀察，在對話中碰撞，在對話中反思，進而叩開科學探究之門。

一、讓學生與問題“對話”

在《標準》中提到指導學生探究式學習時要注意“精心設計探究問題”。問題是學生思維的發動機，我國當代著名學者朱光潛曾說過“尋思必同時是尋言，尋言亦必同時是尋思”。當學生尚處于“心求通而未得，口欲言而不能”的階段時，教師要做學生的知心人，給足學生思考的時間，然后再指名回答。這樣學生答題的質量會相應提高。

因此，作為教師，要學會等待，讓每個學生都有機會與問題“對話”。也就是教師提出問題后，或者學生在課堂情境中產生問題時，給予每位學生思考問題、梳理思路的時間和空間。最好停個1分鐘左右（也可以因學生情況而異），讓每個學生都獨立思考一下，接著再往下教學。例如教學蘇教版小學科學二年級下冊“研究磁鐵”一課，教師在出示磁鐵后，可以這樣處理：“你們認為它能吸什么物體？自己先想想，我們再交流。”教師停留90秒，讓學生調用已有的經驗進行思考，如此一來，學生之間的交流方能更好地圍繞話題展開。在探究“磁性”問題時，教師可以準備一些物品，讓學生“先獨立預測一下這些物體會不會被磁鐵吸引，認為可以的，在記錄表上畫‘○，認為不可以的，在記錄表上畫‘X。同時思考和驗證自己預測是否正確”，讓每位學生都有機會與問題“對話”，一來激發興趣，二來讓每個學生都能調用不同經驗進行思考，三來讓每個學生都有機會經歷后續探究的過程。

學生在此基礎上，對于研究問題產生了濃厚的興趣，其注意力都在探究上，慢慢地，學生們也開始步入探究之門。

二、讓學生與活動“對話”

全國著名小學科學特級教師章鼎兒教師曾說過“要讓孩子像科學家一樣去做研究”，當下科學課堂，雖然教師也對學生進行了分組，學生也在進行探究實驗。但在實驗過程中，時常會看到只有個別能力強的學生在動手操作，其他學生大部分充當“吃瓜群眾”。因此，大部分學生對于活動過程中究竟研究些什么、觀察什么就比較迷茫了。長期處于這樣狀態下的學生，其探究能力、思維能力得不到真正訓練，談何科學素養培養。

對此，作為科學老師，要給予學生與活動“對話”的機會，為學生能真正經歷活動搭建平臺。換言之，讓每個學生都有機會真正動手操作，讓每個學生都可以像個小科學家一樣去用心地觀察、記錄，讓每個學生都能與活動結論“交流”等。經研究發現，要想達到這樣的活動效果，活動前，作為教師需要思考：為讓學生們更好地進行研究需要準備什么合適的材料，怎樣才能讓每個學生都有機會更好地操作、觀察、記錄、分析等。

就如在蘇教版三年級上冊第二單元“土壤的成分”一課中，教師改變以往四人小組共用一張記錄單的做法，為每位學生都準備了一份記錄單，讓每位學生根據已有經驗寫一寫土壤中含有的“東西”，緊接著讓學生觀察并用不同顏色筆記錄，隨后組內交流、班級交流，對于同學的質疑，自己再研究、再記錄、再分析等。在這樣的過程中，由于人手一份記錄單，每位學生都有機會跟自己的生活經驗“對話”，與活動“對話”，在“對話”中觸發更多的思考，為后續的有效交流和深度思考打下了堅實的基礎。

學生們通過自主與“活動”對話，在對話中參與研究的機會多了，對研究科學秘密的興趣就濃了。這樣的對話讓每個學生觀察的視角變得多維和深入，其看到的現象也就更多，收集的素材更豐富，思考就更具深度，交流起來更有底氣。給予學生與“活動”對話的機會，學生將離成為小小科學家更近一步。

三、讓學生與伙伴“對話”

小組合作學習是科學課堂重要的組織形式之一，在合作學習交流中，時常看到小組中比較強勢的學生總是成為“話癆”，其他學生基本插不上嘴，有些幸運插上嘴的學生，卻常常牛頭不對馬嘴地亂說一通。究其原因，一方面是交流的規矩沒有形成，另一方面是討論的話題沒有明確，大家不知該交流些什么。

其實，學生與學生之間的“對話”是學生有效學習的一種重要方式。學生的語言表達方式較為一致，因此，他們相互之間的交流更容易讓彼此理解和接受。為此，教師要將課堂中的生生“對話”平臺搭建起來。

具體可借鑒以下操作做法：①學生組成4～6人小組，確定A、B、C、D（E、F）角色;②每個成員都將獨立思考后形成的答案寫在紙上;③從A開始，每人只回答一部分內容，其他成員依次做補充，直至構成完整內容;④最后匯總所有信息，由匯報員或任一成員向全班匯報。

操作注意事項：①討論前明確討論話題，要求每位學生都要認真思考，活動過程中要仔細觀察;②組內營造平等的氛圍，要求學生在組內分享時要輪流交流。所謂“輪流”也就是每位伙伴都有機會發言，一位同學發言時，其他伙伴要目視發言人，并思考：他說的與我的想法一樣嗎？一樣，我有沒有什么補充;不一樣，他的和我的究竟誰的更好。如此一來，學生在傾聽過程中開始學會對比，開始學會進行反思，開始學會完善想法。

例如在蘇教版二年級“玩玻璃紙”一課中，其中有一個環節讓學生自己研究玻璃紙并完成記錄，在小組內進行交流，說的時候，A同學說：“我用摸的方法，發現1號玻璃紙表面滑滑的。”B同學接著說：“我同意A同學的，我也是用摸的方法，我的2號玻璃紙表面也是滑滑的。”C同學說：“我同意你們兩位的觀點，我們可不可以這樣說，通過用摸的辦法，我們發現玻璃紙表面滑滑的。”

據此分析發現：因為有了獨立思考的基礎，再加上交流的規則要求，學生開始有了互動，學生之間的“頻段”對上了，而且隨著交流的深入，他們開始發現了一些科學規律。從中也證實一點：當給予學生交流的方向和交流的要求，學生明確后，學生之間的“對話”更有深度。課堂上教師要盡可能創造讓學生與小伙伴“對話”的機會，當機會出現，要使“對話”高效，就需要有明確的規則。

四、讓學生與自己“對話”

學生在與問題、與活動、與伙伴“對話”后，與自己的“對話”其實常常被大多數教師所忽略。在《標準》中關于“突出學生主體地位”里面提道：“要重視師生互動和生生互動，引導學生對所學知識和方法進行總結與反思，使學生逐步學會調節自身的學習，能夠獨立和合作學習，克服學習過程中的困難，成為一個具有終身學習能力的學習者。”[3]學生要成為具有終身學習能力的學習者，要形成反思意識。如何形成反思意識，其實很重要的一點就是要與自己“對話”。

“對話”什么？具體可以引導學生這樣思考：①我想的與別人想的一樣嗎？②我的方法與伙伴們的方法對比，誰的更好些？③我什么地方想得不完善？④我還可以怎么做？等。當學生在參與活動結束后，能不斷用上述問題追問自己，與自己再“對話”，久而久之，就會形成自我反思的意識。

當然，這樣的意識訓練需要教師搭建平臺，需要教師為學生創造這樣的機會。例如在蘇教版小學科學二年級下冊“研究磁鐵”一課中的自主建構“磁性”這個概念的小結環節時，教師讓學生思考“我們現在的發現與一開始上課時自己的觀點相比較，原來的觀點哪些得到了確認，哪些還需要做一些修改呢？”這樣的設置，引導學生開始與自己原來的思考去“對話”，讓他們自我糾錯，讓他們學會反思。

總之，學生是課堂學習的主體，要真正走進探究世界，真正像樣地進行探究;作為教師，要努力為學生的探究學習服務，要給學生搭建“對話”的平臺，讓學生在“對話”中思考，在“對話”中提升，幫助學生叩開探究之門，走進科學“真”探究，為學生科學素養培養奠基。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]劉 偉.論有效生本對話教學的條件與基本策略[J].鄭州師范教育，2012（6）：15-18.

作者簡介：張超懷（1971—），男，福建廈門人，福建省廈門市集美區杏東小學校長，中小學一級教師，研究方向：小學科學教育。