小說個性化閱讀教學的嘗試

戴莉

語文是一門以語言教學為主，培養學生的創新精神和想象思維，讓學生擁有獨具慧眼的審美能力，同時幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的學科。閱讀又是語文教育過程中不可或缺的環節。所以語文教師需要采取有效的個性化閱讀教學方法才能調動學生的閱讀積極性，為學生未來的長遠發展奠定堅實的基礎。

1 培養學生個性化閱讀習慣的必要性

趙恒的《勸學詩》曾說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”其明確的暗示了閱讀的重要性，因為書籍蘊含了豐富的知識，通過閱讀，不僅有助于增長學生的見識，提高學生的能力，還有助于讓學生與時代接軌，提升學生的個人知識涵養。培養學生個性化閱讀習慣的優點主要表現為以下幾個方面：第一，鍛煉學生的寫作能力，所謂讀寫不分家，學會閱讀是提高寫作能力的基礎。同時，寫作與學生以后的成長也息息相關，而學生時期培養的個性化閱讀習慣有助于拓展學生的閱讀量，讓學生成為腹有詩書氣自華的人才;第二，增強學生的毅力，韓愈曾言“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”閱讀是一項艱苦的修行，要求學生具備持之以恒和不畏磨難的精神，學生階段的個性化閱讀習慣是影響其一生的產物，因此，語文教師在激發學生個性化閱讀興趣的同時，幫助學生養成讀好書、好讀書的閱讀習慣，進而鍛煉學生持之以恒的毅力和堅持不懈的精神，使學生受益終生;第三，提高學生的綜合能力，它不僅有助于提升學生的人文涵養，督促學生謹言慎行，還有助于鍛煉學生的語言能力，即提高學生的綜合分析能力，個性化閱讀習慣要求學生在閱讀過程中保持獨立思考的意識，自主整理歸納閱讀的內容，既有利于發展學生的發散性思維，促進學生的成長，又有利于培養學生的邏輯性思維，拓展學生的發展道路。同時個性化閱讀如果與經典小說結合起來，那就更有言有盡而意無窮的效果了，而《駱駝祥子》這篇小說是極具個性化代表的佳作之一。

2 培養小說個性化閱讀的具體策略

2.1設置閱讀導入問題，激發學生的個性感受

設置導入問題是引導學生進行深入閱讀的重要方法之一。并且，中學生的閱讀能力較弱，開闊性閱讀既增加了閱讀的難度，讓學生喪失了閱讀的熱情，又降低了閱讀效率，阻礙了閱讀教學的進程。所以，閱讀初期，語文教師應該設置簡單的問題，讓學生根據問題閱讀尋找答案，不僅有利于調動學生的閱讀積極性，還有利于學生明確自己的閱讀目標，培養學生的個性化閱讀意識。例如，閱讀老舍的《駱駝祥子》時，首先，提出問題：①小說的三要素之一是人物，祥子作為文章的主人公，其人物形象特點是怎么樣的？②《駱駝祥子》主要描述了祥子買車賣車三起三落的主要內容是什么？③祥子是一個悲劇色彩濃郁的人物形象，而作者描寫祥子事跡的意圖是什么？從而引出小說的主題是什么？其次，充分給予學生獨立閱讀和思考的時間，在此過程中，教師需要尊重學生的閱讀自由，讓學生自主選擇閱讀的形式。最后，交流環節，學生可以分享閱讀的成果，A同學：祥子的人物形象分為不同的時期，初期，祥子是一個憨厚老實、健壯、自尊心強、吃苦耐勞、堅忍的底層勞動人民;后期，變成了貧困、麻木、潦倒、狡猾、好吃懶做、自甘墮落的市井無賴。B同學：一起：是來到北平當人力車夫，辛苦勞作三年，湊足一百塊錢，買了一輛新車，一落：是連人帶車被憲兵抓去當壯丁，理想破滅;二起：是賣掉駱駝，拼命拉車，省吃儉用準備買一輛新車，二落：是干包月時，全部積蓄被孫偵探騙走，希望破滅;三起：是虎妞以低價給祥子買了鄰居二強子的車，祥子有了一輛車，三落：是虎妞去世，為了置辦虎妞的喪事，祥子賣掉了車。C同學：老舍將祥子當做廣大勞動群眾的代表，向讀者展示軍閥混戰、黑暗統治下的北平底層勞動人民生活在痛苦深淵中的圖景，深刻揭露了舊中國社會的黑暗和腐敗，強烈控訴了統治階級對基層勞動者的壓迫、剝削，從而表達了作者對勞動人民的深切同情。語文教師應肯定學生的答案，并鼓勵更多的學生積極的展示自身的觀點，與此同時，通過課文的學習，不僅有助于訓練學生寫作小說的形式，使學生擁有一顆敢說敢寫的心。還可以讓學生了解戰爭的殘酷，激發學生強烈的愛國熱情，維護世界的和平與發展。充分達到了激發孩子閱讀小說個性化感受的效果。

2.2融入時代背景教學，引導學生的個性解讀

大部分文章飽含作者的心血，是作者反映社會現實的智慧結晶，所以，需要讀者不斷深入挖掘，發現文章潛藏的寶藏。如閱讀老舍的《駱駝祥子》時，我們不難發現這篇小說揭露了中國舊社會的黑暗和腐敗，個體勞動者渴望奮斗發家致富的幻想。《駱駝祥子》創作于1936～1937年，“左”傾錯誤思想的統治地位，讓革命事業的發展遭受了重創，老舍以祥子買車賣車的三起三落為小說情節發展的中心線索，淋漓盡致地表現了舊社會的人力車夫的苦難生活，藝術地概括了祥子從充滿希望、艱苦掙扎到精神崩潰、走向墮落的悲慘一生，通過祥子初期的樸實善良、熱愛勞動的美好品質聲討了把祥子逼進墮落深淵的黑暗社會。《駱駝祥子》是老舍癡迷的搜集材料、不斷潤色祥子形象產生的佳作，全篇小說著重刻畫人物形象，讓讀者感受鮮活的人物魅力，同時，作者以黑暗的、畸形的、失衡的的中國舊社會為時代背景，將祥子作為廣大勞苦群眾的代表，反映了人民貧苦的生活，貧窮剝奪了其僅剩的、可憐的自由。另外，老舍將駱駝與車夫結合，用駱駝引出主人公祥子，簡單的形象融入震撼的寫作手法，強烈的批判了舊社會的腐敗，揭露了廣大人民群眾的貧窮和疾苦。在此過程中，語文教師可以插入問題：請你站在祥子的角度，描述舊社會的黑暗下的愿望？A同學：渴望擁有機遇，舊社會禁錮了人民的發展，導致貧窮的人托足無門，只能為了生計不斷奔波，因此，祥子渴望獲得一條出路，能通過辛勤奮斗獲得財富、養活自己的出路。B同學：渴望社會的進步，給予底層勞動人民尊重，渴望底層的人民反抗，共同抵御社會的壓迫，為勞動者尋求新的出路。教師評價：兩位同學分享的愿望都很準確，既貼近了社會現實，又凸顯了作者的寫作意圖，舊社會的黑暗腐蝕了人民群眾的心，讓越來越多像祥子一樣的人墮落深淵，讓置身于疾苦中的人喪失希望。警示了處于新時代的人民群眾應積極響應平等、自由的口號，尊重待人。更讓孩子在小說閱讀中讀出了自己的個人見解。

2.3探討文本主題，分享學生的個性成果

閱讀是一項艱苦的學習任務，而教師的講解只能讓學生了解文章的內容和涵義，并不能保證學生掌握自己真正的閱讀方法，所以，教師在給學生共同交流探討的同時，讓學生互相分享自己的個性化閱讀成果，同時，使學生篩選出適合自己的閱讀方法。例如，《駱駝祥子》經過教師的講解，學生了解了小說的寫作背景和作者的寫作內涵，但學生的接受能力不一樣，導致學生掌握的只是零碎的知識點，難以進行知識的整合，因此，教師需要讓課堂回歸學生，讓學生分組交流討論，各自回憶講解的重點知識內容，并融入自身的見解，不僅有助于促進學生對新知識的消化吸收，還有助于幫助學生形成清晰的學習思路，使學生獲得啟發。另外，時代的不同讓學生體會小說人物產生了難度，所以教師需要引導學生形成思考的習慣，善于設身處地地體會作者當時的心境。《駱駝祥子》讓學生看到了舊社會的黑暗和腐敗，底層勞動人民的辛酸，表達了作者的憤怒之情，以小見大，現在的時代，人們追求金錢和名利，人與人之間產生了信任危機，告誡學生應摒棄錯誤的價值觀念，既需要追求物質生活的安逸，又需要保障精神世界的富足，知足常樂，明確快樂的真正內涵。達到了真正的個性化小說閱讀的效果。

綜上所述，閱讀是豐富學生精神世界的食糧，所以，教師需要培養學生積極參與到自主性小說閱讀的隊伍中來，讓學生意識到個性化閱讀的重要性。同時個性化閱讀不僅有助于開闊學生的視野，訓練學生的思維，還有助于讓學生體會作者的精神財富，引發學生進行深入思考，進而明白為人處世的深刻道理。從而促進全民閱讀的發展。

（作者單位：蘇州市吳中區甪直甫里中學）