翻轉課堂模式在高中數學教學中的應用

買峰

新課改對高中數學教學中學生學習興趣培養、體現學生教學主體性、培養學生創新能力等提出了新的要求。而：翻轉課堂教學模式能夠在保證教學質量前提下滿足上述的教學要求，因此越來越多的高中數學教師在教學中應用翻轉課堂教學模式進行教學。對此下文中筆者結合自身的教學實踐對翻轉課堂教學模式課前、課中和課后教學的技巧和方法進行探討，以有效促進翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的有效應用。

引言

隨著新課標的不斷推進，在高中數學教學過程中教師越來越注重學生在教學中的主體性，越來越注重教學過程中對學生創新能力、獨立解決問題能力和團隊協作能力等的培養，其中翻轉課堂教學模式能夠在保證教學質量前提下滿足上述的教學要求，因此越來越多的高中數學教師在教學中應用翻轉課堂教學模式進行教學。但教師要想利用這種方法進行有效的教學，教師還必須掌握一定的技巧和方法。對此筆者結合自身的教學實踐對應用翻轉課堂教學模式進行高中數學教學的技巧和方法進行探討，以有效促進高中數學教學質量的提升。

1 高中數學翻轉課堂教學課前環節

翻轉課堂是將學生作為教學的主體，由學生獨立完成高中數學學習，教師作為引導者做好課堂當中的引導工作，這就需要教師在課前提前做好引導行的準備，讓學生前熟悉課中教學中涉及的教學內容，通常需要教師將課中涉及的教學內容提前錄制成微課視頻，然后將微課視頻上傳給學生，讓學生提前根據微課視頻熟悉既往學習的相關知識，并掌握新課中準備學習的知識，只有做好課前準備工作，才能有效保證翻轉課堂的教學質量。對此筆者對高中數學翻轉課堂的關鍵內容進行論述：

當前翻轉課堂是提高學生教學主體性的一個重要教學方法，很多一些教師會錄制相應的教學視頻并將其發到網上，對此在進行高中數學教學視頻的選擇時教師可以通過互聯網搜素相應的視頻，如在進行《對數函數的圖像和性質教學時》教師可以以此為關鍵詞搜索相應的微課視頻，如http：//www.zxxk.com/soft/5540376.html網址下既有關于此教學內容的微課視頻。在進行微課視頻的搜索時，教師必須充分對搜索到的微課視頻進行審核，嚴格把握所選擇的視頻內容完成，圖像清晰，并且微課視頻時間不要過長，一般應控制在15min左右，并且視頻應具有趣味性，以提高學生自主學習的興趣。如教師難以有效選擇相應的視頻內容，教師應提前利用相應的錄屏軟件進行視頻的錄制，并且視頻錄制中也要充分把握上述原則，保證教學視頻能夠有效提升學生的注意力，有效提升學生的學習興趣，同時有效保證學生掌握完成全面的知識點，以利于其在課中進行自主學習。選擇的視頻必須能夠有效的進行暫停和回放，以便于學生在視頻觀看過程中遇到相應問題時，能夠通過暫停和回放進行思考。另外在視頻結束后教師可以適當設置相應的練習題目讓學生進行完成，一方面便于教師了解學生的自學成果，以更好的做好課中引導工作，另一方面讓學生提前了解自己在課前學習中遇到的困難，在課中能夠針對性的學習。如在進行《等差數列前n項和》這一內容教學時，教師在教學視頻結束后設置已知等差數列{an}中，a2=7，a4=15，則前10項的和S10等于多少？等題目然學生獨立完成。

教師選擇和設計好相應的視頻后，可以通過微信群等方式將其發放給學生進行學習，并可以在微信群討論學習過程中遇到的問題，并將完成的練習獨自發給教師進行審閱。

2 高中數學翻轉課堂教學課中環節

高中數學翻轉課堂課中環節中，教師首先以生動有趣的方式導入新課，隨后對課前視頻內容進行系統性的總結歸納，以有效提升學生對視頻自學知識的回憶。在視頻講解完成后，引導學生進行提問，如在進行《等差數列前n項和》這一內容教學時，很多學生對于等差數列前n項和的兩個公式的應用并不十分明確，對此教師應給予積極的解答，告知學生兩個公式中所包含的已知參數不同，需要學生在遇到相應的問題時結合題目的已知參數靈活運用兩個公式進行題目的解答。在上述完成后教師還要積極引導學生進行教學內容的自我探究，對此通常應用教學分組法進行教學。在進行分組時教師必須做好對學生分組工作，以免小組成員搭配不合理影響教學效果。如在分組時任由一些學習態度不積極的學生會聚集在一起，只會促進他們相互玩耍，而不會提升他們的學習水平

在進行學習小組劃分時教師必須把握一定的原則，首先小組中人員數量應該合理，人數過少會導致分組過多，小組內觀點較少，不利于學生之間的討論，人員過多，小組內觀點過多，討論時占用時間過多，并且不利于達成一致意見，對此筆者建議每個小組成員以4-7名為宜。在小組成員分配時不可單一的將成績作為唯一的分配原則，應充分考慮學生的性格、語言表達能力、領導能力等因素，保證小組中成績好的學生和成績差的學生搭配、表達能力強和表達能力弱的學生搭配、領導能力強和領導能力弱的學生相搭配。另外各個小組中教師應選擇一名組長維持整個小組的紀律，選擇的組長應具有較強的學習積極性，在學生間具有一定的威信，并且具有一定領導能力的學生擔任，如班長、學習委員和課代表均比較適合作為小組的組長。

另外教師在學生自主探究過程中應做好引導工作，在學生學習基礎上設置相應的問題引導學生進行自主討論和學習，教師應選擇的問題，首先應緊扣教學內容，同時應保證難度適宜，并且解題方法多變，不僅保證學生不斷加深對所學知識的掌握，同時加強學生對知識的運動用并開拓學生的思維。如在在進行《等差數列》這一內容教學時教師可以設置問題：“已知等差數列前10項相加為310，前20項相加為1220，那么我們能求取這個數列前n項和嗎？”。教師將相應的問題讓發放給提前各學習小組讓其進行解答，并進行總結相應的求解方法，然后由各小組代表進行匯總，老師進行定評和總結。在學生進行分組討論時，教師應不斷巡回檢查，對小組難以通過討論的問題進行適度指點，避免難以理解的問題過多占用學生討論時間。在點評和總結階段教師也要針對學生未有效思考的知識點進行合理引導其自行思考，切忌直接將結論告知學生。

3 高中數學翻轉課堂教學課后環節

整個翻轉課堂教學完成后，教師應進行有效的評價，分析學生對所學知識的掌握情況，總結學生在學習過程中的不足，并引導學生進行改正，同時教師也要對學生進行有效的評價，激勵學生以后更好的進行翻轉課堂學習。在翻轉課堂教學模式中教師不能單一將解題能力和知識掌握能力作為唯一的測評標準，對于提出創新點，紀律性較好，語言組織能力和書寫能力較好的學生好小組也要給予積極的評價，以促進學生綜合能力的提升，引導學生更好的進行翻轉課堂學習。

4 結束語

翻轉課堂教學模式是適應新改革所提出的新型教學模式，其有效適應于現代教學，因此加強此教學模式在高中數學教學中的運用具有重要意義。在翻轉課堂教學模式中教師應做好課前視頻的選擇和設計工作，保證學生有效的進行課前學習。做好課中的引導工作，對學生進行合理的分組，合理解答學生自主學習中遇到問題，并引導學生進行自主探究。課后應積極對學生進行點評，讓學生了解自己學習中的不足，并對學生進行有效的激勵，保證翻轉課堂教學模式的有效運轉，切實提升高中數學的教學質量。

（作者單位：甘肅省臨夏回民中學）