小學美術教育中的色彩教學探究

張培培

隨著新課改理念在小學教育中的不斷滲透，學校與教師在培養學生的過程中，更為重要的是綜合素質的培養。小學階段的學生，不僅需要掌握一定的文化知識，也需要在進行過藝術課程的教學后，具有一定的藝術素養。美術教學是培養學生藝術素養的重要科目，其中色彩的學習，不僅對于美術學科具有幫助，也能夠幫助學生提升生活品味與生活的情趣，具有很高的實用價值，得到了廣大教師的重視?；诖耍疚膹男W色彩教學的現狀進行出發，探討色彩教學的提升策略。

引言：在素質教育的倡導下，小學階段所學習的藝術性科目已經逐漸的成為教育的又一個重點。在目前市場的人才需求中，對于藝術人才的需求量不斷的增長，并且要求人才具有更高的藝術才能。因此，在小學部分，就需要對于學生的美術學習潛力進行充分的挖掘，使得學生能夠在教師的引導中，逐漸的培養出藝術的審美品位，以及對于藝術的敏感度，色彩教學是重要的內容，需要教師在教學中進行重點的研究實踐。

1 目前小學教育中色彩教育的現狀

在教學中，首先需要對于學生以及教材這兩個關鍵的因素進行分析，目前應用的教材中，更重視對學生學習興趣的激發，在此基礎上，引導學生進行色彩的認識與色彩的實踐。因此，在教學中教師多數采取實踐教學引導多于教學講授的方式，學生在課堂中有更多的機會可以進行色彩的實踐，從而提升色彩的應用程度。在學生情況的分析中，由于學生在日常的生活中，通過豐富的畫面信息內容，能夠接觸到許多色彩的搭配，并且在生活與學習環境中，學生也會逐漸的受到環境的影響，對于色彩產生基礎的感受與應用的意識，因此，教師的引導學生進行基礎色彩認識的難度，相對的降低了。于此同時，學生受到的各種信息影響，已經在腦海中形成了初步的色彩的審美意識，這些意識的構成與正常的藝術品位之間，可能存在著偏差，因此教師進行色彩審美的教學引導，難度將會提升。

2 小學美術色彩教學的優化策略

2.1從生活的色彩中深化對于色彩的初步認知

在課本中，對于學生的色彩引導，來源于三原色與原料的搭配等。為了在教學的最初階段，就能夠引起學生的興趣，并且使得學生能夠以新的眼光面對生活中的各種色彩，與色彩的搭配。在教學中，教師需要在導學的階段，從生活的角度，對于學生進行色彩的引導。

例如，首先，可以引導提問學生，在肯德基、麥當勞等快餐廳進餐時，看到的最醒目的顏色是什么？多數學生將會回想自己的經歷，回答紅色、黃色等。教師就紅色、黃色等兩種顏色引導學生進行聯想，學生能夠想到太陽、蘋果、香蕉、薯條等內容。教師進一步的提問學生，通過這些物品，會使得人產生怎樣的感覺。多數的學生將會回答，輕松、甜蜜、溫暖等等。在這時，教師就可以應用色彩的理論知識，告訴學生紅色屬于暖色系，用于餐廳是為了能夠使得人們在進餐時產生輕松、愉快的心理，進而獲得更多的食用食物的愉悅感，增加進食量，這也就進一步的擴大了快餐廳的食物銷量。

利用聯系生活的方式，不僅能夠幫助學生在學習中，能夠更為快速的理解、記憶理論性的知識，也能夠使得學生感受到知識的實用價值，進而能夠更為認真的學習美術的課程。在筆者教學的經歷中，存在著部分的學生以及學生的家長，對于美術的課程具有認知的偏差，認為美術的學習對于其未來的發展并不重要，教師需要逐漸的就學生的這種思想進行校正。

2.2利用多媒體手段引導學生進行色彩的深度感官體驗

這一部分的教學內容，需要教師在教學的過程中，對于多媒體的手段進行綜合性的應用，分別采取聲光電的手段，引導學生從五感中感知不同色彩對于人帶來的感受。

例如，在筆者的教學過程中，應用了剪輯優質紀錄片的方式進行色彩的展示。集中的將紀錄片中的自然美景進行剪輯，在不同的畫面構成中，以紅黃藍為主，次級的色彩，綠色等，也進行依次的展示。在進行黃色部分的展示時，筆者應用了《河西走廊》紀錄片中的沙漠片段，紅色部分的展示，部分的采用了，《莫高窟》中的的內容，藍色部分的展示多用《鳥的遷徙》以及一些海底紀錄片的內容，綠色部分的展示，從《亞馬遜叢林》中進行了大量的剪輯。這些紀錄片在展示自然中優美配色的同時，還配有與畫面主題相同的背景樂。在課堂中，筆者應用剪輯內容進行了兩次的引導，第一次，要求學生進行音樂的聆聽，閉上雙眼，并進行精神的放松。在第二次的聆聽過程中，學生通過畫面與聲音的結合感受到色彩的沖擊力。接下來，筆者引導學生進行了色彩感受的描述，應用自己的顏料，進行自由的展示，并且聯系剛剛看到的內容，在小組內與同學進行探討。

在這樣的引導方式中，學生的學習接受時呈現出來較高的學習熱情，筆者認為這一方式也可以與微課的形式相結合，進行更為精準化的色彩認知的引導，將會在今后的教學實踐中進行繼續的探索。

3 引導學生提升色彩的應用能力

3.1進行常規的繪畫創作

在繪畫的創作過程中，為了不限制學生的想象力，在色彩學習的部分可以引導學生進行自由的練習。為了集中的訓練學生對于色彩搭配的敏感程度，在教師的教學的，也可以應用涂色卡以及涂色游戲的方式引導學生進行涂色。此外，在部分的學校教學中，電子書包的形式已經進行了較為廣泛的應用，教師也可以借助于此引導學生利用電子繪畫設備，進行便利的繪畫創作。

3.2進行校園舞臺劇的創制

在這一部分的實踐中，美術教師可以與音樂教師、語文教師等進行合作，利用舞臺劇的形式，展示學生的對于色彩的認知以及理解。

在筆者教學的過程中，引導學生進行了《睡美人》這一校園舞臺劇的表演。其中人物服飾色彩的選擇，以問卷調查的方式，在學生中進行。公主服飾的選擇。多為白色、粉紅色，女巫服飾的選擇則是以黑色為主。這表明學生除了受到影視作品的影響之外，在自我的主觀認知上，也已經能夠對于色彩產生出情感的認知。此外，在舞臺劇的進行中，學生的還需要進行背景的繪畫等美術色彩搭配的工作，教師需要與學生進行及時的交流與溝通，引導學生完成不同的美術實踐。

3.3利用色彩裝點自我，豐富生活

事實上，小學階段的學生在自我的生活以及物品的選擇上，已經具有了一定的自由程度。在校園環境中，需要穿著制服，因此服裝的色彩展示較難進行。學生可以在家庭的生活空間中，利用選擇文具或者選擇房間裝飾品的方式，進行生活中的色彩應用于色彩的裝點。在有關的科學分析中，認為對于色彩的應用認知程度，與人的思維活躍程度具有較高的關系。因此，學生會逐漸的感受到色彩的應用，對于自我帶來的變化。這樣，不僅陶冶了學生的情操，而且學生的審美能力也得到了提高。在校園里，學生還可根據自己學過的色彩知識裝飾美化學校的黑板報、宣傳欄等。學生用學過的色彩知識美化生活，生活在美的環境中，能體驗色彩帶來的美感。

4 結束語

探究科學的、有效的教學方法，讓學生通過問題的引導，展開學習探究，進而發揮學生的創造思維和創新意識，培養他們創造美、應用美的能力，體驗創造美的樂趣，感受色彩帶來的美感，從而成為創新型人才。

（作者單位：安徽省阜陽市焦陂回民希望小學）