巧設生活情境，提效道法課堂

張衛娟

創設和運用生活情境進行教學，可以幫助學生自然輕松地學習，這不僅有利于學生更好的學習課堂知識，而且能幫助老師提高課堂效率。生活情境的創設應該理論結合實際，將生活中的情境搬進課堂當中，這就需要老師了解學生的課余生活。生活情境教學法應該緊緊圍繞著教學大綱，將學生作為中心，提升學生的道德水平。

在當代教育體系中，道德與法治作為小學課程中一門重要的學科，將培養學生的優良品質作為學科重點。課程應充分尊重學生的生活情趣，將生活中存在的實際問題作為主要出發點，將實際生活轉化為課程內容，讓學生在學習中樹立正確的價值觀。因此，教師應深度挖掘學生的生活狀態，理論結合實際創設高水平的情境，內容上貼合學生的學習生活，方法上講求事半功倍的效果，將學生的課堂變得生動有趣，從而提升學生的學習效率。

1 生活情境教學的實際意義

生活情境教學法是當代教學體系開辟的新模式。老師在創設情境時，盡量避免口頭說教，應以引導為主，讓學生主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情。生活情境教學是將學生作為主體，老師進行輔助教學，這有助于發揮學生的主觀能動性。

例如：在《我的家鄉》一文中，老師可以創設“故鄉的風景我來夸”的教學場景。課前，老師安排學生將家鄉的美景用照片的形式記錄下來，也可以在網絡上搜尋家鄉的圖片，再讓學生準備一些家鄉的特色美食。在課上，將學生分成小組，分別介紹自己家鄉的美景和特色美食，將圖片匯集到一起，分享出來。同學們通過語言敘述、圖片展示、現場推銷等方式，將自己家鄉的美食美景分享給其他人，這不僅激發了學生的學習興趣，更增添了對生活的熱情。

不管是課前的準備工作，網絡的搜索工作，還是課上不同方式的分享都能幫助學生提升探索問題的能力。在教學方法上不再是單一刻板的要求學生去做什么，而是讓學生自主的參與與實踐，這樣既鍛煉了學生的動手操作能力也提高了學生的社會實踐能力。

情境教學是師生之間的互動過程，這個過程有時候比較復雜，老師要匯集各種信息，將信息進行分析，不斷進行調整，通過改進和調整后讓學生再進行實踐，學生在實踐當中加深認識。

例如：在《伸出愛的手》課程中，課堂老師播放幾張留守兒童的照片，讓學生講述留守兒童在生活和學習當中所遇到的困難。通過情境教學讓學生對留守兒童有所了解，感受他們的不容易。但留守兒童到底生活存在著哪些問題和困難，學生無法真實的體會，這就使得學生的理解浮于表面。因此老師要特設出一種場景，讓學生切實感受到他們的難處。

2 巧設生活情境提效道法課堂的具體措施

隨著我國教育事業的快速發展，在當前的道法課堂實際教學過程當中，教師應該將生活化情境教學方法充分運用其中，讓學生全身心的投入到道法課堂學習活動當中，學習以及掌握更多的道法知識，培養學生的學習能力以及綜合素養。教師要根據學生的日常生活，保證情境教學活動的正常展開。運用多樣性教學手段，為學生營造良好的學習環境。

2.1 深入學生的現實生活，創設情境教學

德國心理學家曾指出：將實際生活搬進教學當中，學生的學習狀態更加輕松，更容易吸收知識。因此在教育體制改革不斷創新的今天，將情境教學融入到小學道德與法治教學當中更能激發學生的學習興趣。老師將場景生活化，把學生帶入到特設的情境當中，將理論聯系實際，學生將實際存在的問題進行轉化，這就能不斷提升學生解決問題的能力。

例如：在課程《尊重勞動者》一文中，教師將學生父母的照片展示出來，其中有醫生、環衛工人、教職員工、飯店服務員、收費員等等，讓學生介紹自己的父母，介紹所從事的工作等等。由此引出“勞動者”這一概念，讓學生講述校園中的勞動者，身邊的勞動者，講述他們的工作及社會責任。這樣從學生父母職業出發，再延伸到社會上的勞動者，再由社會的勞動者延伸到學校的勞動者，讓學生認識不同的職業，再通過不同的職業將勞動者的社會責任講述出來，這就能讓學生提高社會責任感和使命感。

再如：設置職業情境，學生可以在課堂中設置不同的職業場景，如醫生在醫治病人、收費員再告訴收費等等，讓學生扮演不同的角色，在角色當中體會各個崗位人群的工作內容，再將心得體會寫下來，這不僅可以提高學生的實際操作能力而且在小學就可以讓學生樹立人生目標。

在教學方案中，教師可以巧妙的利用現實資源，將當下的生活與教學目標相結合來引導學生，最終達到教學目標。

2.2 借助多元化生活情境教學形式，增強學生的學習能力

首先，模擬教學場景。因為在教學中無法將所有的場景搬進課堂當中，所以老師可以根據教學大綱要求，模擬場景進行教學，學生通過直接參與的方式獲得對課本內容的感知。比如，小學四年級道德與法制上冊書中，可愛的動物這一文中，老師安排學生裝扮成不同的動物角色，并通過模擬其體貌特征和習性等向同學展示不同動物的特點，通過對動物的模仿，學生可以獲得感官體驗，讓課堂變得有趣生動，這樣有利于激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。

其次，實際教學場景。無論哪種場景模式，都必須具有現實性，學生應從現實中的素材下手，通過理論和實際相結合的模式，將現實生活場景搬到課堂當中來。在現實場景當中，老師要鼓勵學生積極參與并把自己生活的感悟一同分享到課堂中來。例如小學高年級道德與法治課當中，關于我們熱愛的班級一文中，老師可以將學生分為幾個組，每個組進行場景設置，有的學生布置班級，有的學生打掃班級，有的學生幫助同學，有的學生組織有趣的活動。在學習和互動的過程種，學生之間增進了感情，也讓知識在學習中得到了實踐和延伸。

再次，角色扮演教學場景。利用游戲教學場景進行教學，可以有效地激發學生的學習熱情，將課本的知識融入到游戲中，可以讓學生勞逸結合，寓教于樂。例如，在小學高年級道德與法治《我的品質》一文中，老師可以設置這樣的場景，讓學生分別扮演成警察和行人，學生扮演甲乙丙丁，其中一位學生扮演拾金不昧的青年人，將事件的前因后果進行演繹。老師再分別對每位學生進行評價，由此，老師引導學生建立正確的價值觀和人生觀。

最后，敘述故事教學場景。對于孩子，通常喜歡老師或者家長講述故事，老師通過敘述學生愛聽的故事，讓學生吸取營養。學生可以將自己喜歡的東西吸收到大腦中，再將故事從新整理講述給其他人。例如，在小學高年級道德與法治分享幸福一文中，老師可以讓學生通過分享自己故事的方式，將有趣的事情講述出來，這樣有利于提高學生的表述能力，同時提升了學生的邏輯思維能力和創造力。

2.3 借助生活情境教學方式，輔助學生樹立準確的價值觀

在當前的道法教學過程中，教師要運用生活化情境教學手段，為學生營造一個良好且和諧的學習環境。讓學生在這樣的學習環境中掌握更多的道法知識，并且將這些知識運用到實際生活當中，樹立準確的人生觀與價值觀。

例如，在《勞動帶來的幸福》一文中，老師創設愛護花草種植樹木的場景，學生可以根據個人意愿成立小組，制定種植樹木的計劃，有序高效的將活動開展起來。老師要幫助學生進行計劃有效的實施，同時讓學生養成記錄活動的習慣，每周學生在班會上要進行成果的匯報，學期末老師可以對優秀小組進行獎勵。學生在一些列的動作當中，不僅收獲的了知識，同時提升了自己動手動腦的好習慣。

道德與法治的教學成果不僅顯現在課堂上，更要在課外進行延展，重視學生的課余文化生活，而愛護花草樹木這一場景，正是將學生的帶入到實際生活當中，通過愛護花草種植樹木這種形式，培養學生知、行合一的道德品質。

結束語：總之，在小學道德與法治的教學中，老師要將生動有趣的情境帶入到課堂當中，這樣學生就能自然而然的融入其中，進而學習更多的道法知識。這不僅提升了學生的學習興趣，而且老師的教學質量也有所提高。將情境生活化，貼合學生的日常學習生活，這樣就讓學生在學習知識的同時提高生活生存的能力。老師通過不同形式的生活情境教學，有助于激發學生的學習興趣，通過正確的指引，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。

（作者單位：蘇州市吳江區綢都小學）