翻轉課堂教學模式在高職化學教學中的思考與實踐

常明輝

近年來，隨著我國教育改革的不斷深化，教師在教學的過程中，無論是教學的內容還是教學的形式都發生了很大的變化。特別是對高職化學的教學來說，這種變化更為明顯。隨著素質教育的普及程度越來越高，人們更加注重學生綜合能力的培養。傳統的教育模式已經不能適應時代發展的需要，教師急需尋找全新的方法，來提高教師的教學水平。本文從高職化學的教學入手，重點分析了翻轉課堂在高職化學教學中的應用，希望對相關人員有所幫助。

在化學學習的過程中，學生需要進行大量的實驗，而受到傳統”應試教育”模式的影響，教師在開展教學活動時，仍然以講解為主要的方式，學生很難融入到教學活動之中，也不能深入理解課本上的知識，造成了學生學習的積極性不高，學習缺乏動力。所以，高職化學的教師要明白翻轉課堂的作用，通過改變教學方式，調動學生學習的興趣。

1 高職化學教學中存在的問題

近年來，我國不斷對高職化學課程進行改革，教材的版本不斷進行更新，教學的方式不斷變化，但是，教學改革的效果并不明顯，主要是因為以下幾點。

1.1 沒有將學生作為課堂教學的主體

受到傳統教學模式的影響，在高職化學教學的過程中，很多教師采取“一言堂”的模式進行教學，他們照本宣科的講授相關知識，學生成為了知識的被動接受者。化學是一門知識點較為零散且實踐性較強的學科，這就造成了教師的教學存在很大難度，學生學習的興趣不高，學習效果并不明顯。在這種教學模式的影響下，教學的進度都是由教師掌控，與學生之間缺少有效的溝通，教師教學的針對性不強，也不能全面了解學生的學習過程，學生很難抓住學習的重點，尤其是面對一些抽象的學習內容時，如，化學反應的原理，化學反應速度與化學平衡等，學生常常采用背誦的方式，記住知識點和相關的習題，長此以往。會極大降低學生學習的積極性，甚至學生會產生厭學的心理，學生的學習質量不高。

1.2 教學的形式較為單一

在傳統的教學過程中，教師教學的形式缺乏多樣性，教師為了加快教學的進度，常常為學生提供問題的答案，學生缺少有效的思考時間，對于提問、探討、研究的環節不重視。此外，很多高職院校的教學基礎設施簡陋，實驗的限制條件較多，這就導致學生實踐的機會較少。久而久之，造成學生獨立思考的能力較低，自主學習的能力不強，學習的知識不扎實，嚴重影響了學生綜合素質的提高。

1.3 學生對化學的認識不足，學習動機出現偏差

教育改革實施以后，教師格外重視教學理念的變革，然而，在實際的教學過程中，很多因素影響了全新教學理念的推行。職業教育一直被看做是層次較低的教育階段，在高職就讀的學生在很多方面都存在著差異，例如，學習基礎、學習能力、學習動機，認知程度等。這些差異，嚴重影響了教師教學的水平。

綜上所述，在高職化學教學的過程中，很多因素影響了教學的效果。其中，沒有將學生作為教學的主體、教學形式單一、學生對化學缺乏認識是最常見的問題，教師想要提高教學的水平，可以從這三方面入手，利用“翻轉課堂”發揮出學生“主人翁”作用，使教學模式趨向多元化，幫助學生樹立正確的學習觀念，只有不斷提高化學的教學質量，才能更好地促進學生的全面發展。

2 “翻轉課堂”在高職化學教學中的應用

隨著教育的不斷發展，為了滿足社會對人才的需求，教師在教學的過程中積極對教學方式進行創新，“翻轉課堂”的模式出現以后，廣泛應用于各個學科，化學課程也不例外。將“翻轉課堂”應用于化學教學的過程中，不僅能夠提高教師的教學水平，而且能夠提高學生的學習質量，對于促進學生的全面的發展，起著積極的作用。現就“翻轉課堂”在高職化學中的應用進行分析。

2.1 課前準備階段

首先，教師要準備好教學的資源。教師在設計教學任務，下載相關教學視頻時，一定要遵循教學的目標。教師要提前準備微課資源，閱讀材料、以及其他資源。同時，教師也可以結合課本中的情境，來收集相關視頻、圖片等資料，在符合教學內容的基礎上，運用全新的教學形式開展教學活動，提高學生學習的自主性。運用這些教學材料進行教學必須帶有一定的目的性，從而有效提高學生的學習效率。其次，對導學學案進行合理的設計。教師要對知識進行系統的構建，將其劃分為不同的部分，保證各部分之間具有關聯性。將復雜的知識用簡單的形式表達出來，通過豐富的教學內容，增加學生學習的專注性。比如，在化學與環境、化學與健康等模塊就可以運用這種方式。在這些模塊中，運用圖片、視頻等方式，更能激發學生學習的積極性。再比如，在教學蛋白質的空間結構時，提前制作視頻、圖片，將蛋白質的結構，通過娛樂的方式展現在同學的面前，這樣能夠使化學知識更加直觀形象，通俗易懂。

2.2 教學階段

教師要科學設計教學活動。首先，教師要充分了解學生的學習狀態，科學設計教學的目標，增強教學的針對性。教師可以按照“以優帶劣”的原則，對學生進行分組，加強學生的交流與合作，提高學生的學習效果。例如，在講解人們的健康與微量元素之間的關系時，教師就可以在課前引導的階段，為學生講解身體健康與微量元素的相關知識，并提出微量元素是如何維持人們生命活動的問題，讓學生查找資料、進行討論、與學生加強合作，提高學生的學習效果。其次，開展小組探討的活動。在學生探討結束后，教師可以對每組的探討結果進行總結，并采用科學的教學方法，對知識進行鞏固。例如，教師在教學一氧化碳的相關知識時，學生就可以通過查找資料、小組討論、分工合作等方式，探究一氧化碳中毒的原理，在學生探討結束后，教師可以及時地進行補充，對學習的成果進行鞏固，使學生快速掌握相關知識，提高學生學習的效率。

2.3 課后反思階段

在教學活動完成之后，教師就要對教學活動進行收尾，加深學生對知識的理解。教師要積極引導學生對知識進行反思，糾正學生錯誤的學習方法，使學生養成良好的學習習慣。教師可以為學生布置個性化的作業，激發學生的發散性思維，提高學生的創造力。在化學實驗中，運用翻轉課堂的教學模式，能夠提升學生的學習效果。學生在做一些復雜、耗時的化學實驗時，教師可以運用短視頻的方式，將實驗的過程、注意事項等展現在學生的面前，并對學生進行指導，實現“翻轉教學”。不過，雖然，實驗的示范非常標準，但是，一些學校不能為學生提供真實的操作場景，這也對“翻轉教學”模式的運用，形成了阻礙。如果條件允許，學校可以運用科技手段，為學生創造出虛擬的教學場景，不僅能夠擺脫時空的限制，而且能夠真正發揮出“翻轉課堂”的作用。

3 結束語

總而言之，將“翻轉課堂”運用于高職化學的教學之中，能夠充分發揮出學生作為課堂主體的作用，學生學習知識的自由性得到了提高，教師與學生的互動性也得到了增強，使教學理論的內容更加豐富。這種靈活的教學方式，不僅能夠調動學生的學習興趣，而且滿足了學生的實際需要，對于促進高職化學教學水平的提高，有著積極的意義，同時，在一定程度上，促進了我國教育事業的發展。

（作者單位：遼寧民族師范高等專科學校）