高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設研究

洪立偉

從現(xiàn)階段的高職教育教學實踐分析來看，校企合作已經(jīng)成為了一種主要的教學模式，而且該模式的應用在不斷地深化，所以積極地做好該模式應用下的教學調(diào)整十分必要。基于校企合作的大背景對高校教師隊伍建設做分析發(fā)現(xiàn)，要有效地提升教學綜合質(zhì)量，需要強化“雙師型”教師隊伍建設。文章在“雙師型”教師基本概念解讀基礎上對教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及教師培養(yǎng)基地建設的主要內(nèi)容做分析與研究，旨在為實踐工作提供指導和幫助。

1 “雙師型”教師的概念

“雙師型”教師是指具有扎實的專業(yè)理論知識和實踐能力，掌握專業(yè)理論與實踐聯(lián)系規(guī)律，能進行規(guī)范的理論教學和實踐指導，具有對應專業(yè)中級以上資格證書的教師。從“雙師型”教師的界定上看，必須具備專業(yè)知識、實踐技能、教學能力，以及符合教師和行業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)。筆者認為，針對“雙師型”教師的研究不應當只局限于教育者本身，而是要逐漸的朝向職業(yè)教育水平的專業(yè)化方向靠攏，通過培養(yǎng)雙師型教師團隊的方式來提高高職院校的教學效果，從而達到促進高職院校教學改革、強化教學服務需求的最終目的。

2 “雙師型”教師培養(yǎng)基地建設的現(xiàn)狀

2.1 企業(yè)實踐培訓模式缺乏規(guī)范性

企業(yè)實踐培訓模式缺乏規(guī)范性的具體表現(xiàn)為：第一，學校按照教學的要求進行培訓方案的制定，但是這樣的方案沒有經(jīng)過嚴格的市場需求調(diào)查，也沒有和企業(yè)進行有效的溝通，常常會導致教師培訓的內(nèi)容和企業(yè)崗位需求之間存在嚴重的脫軌現(xiàn)象;第二，企業(yè)采用的是師徒制的方式來幫助教師了解企業(yè)的管理文化，并熟悉生產(chǎn)崗位的具體操作流程，但還是學校沒有派人對教師的培訓狀況進行有效的監(jiān)督，使得教師對培訓沒有足夠的重視;第三，教師參加“雙師型”教師培訓在時間上受到一定的阻礙，并且時間不能過長，否則會使老師的參加人數(shù)相對不足，并且教師的積極性也不高。

2.2 校企合作中缺乏特色科研，社會服務能力有待提升

當前的高職教師多為35歲以下的中青年群體，這些教育者的學歷普遍不高且并沒有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，從而在具體的教學過程中很難指導學生參與必要的項目開發(fā)與項目設計活動。除此之外，由于在高職院校當中，授課數(shù)量是教師評價體系中的重要參考依據(jù)，從而導致了很多高職院校的教師都肩負著繁重的授課任務，根本不具備兼顧科學研究以及企業(yè)實踐經(jīng)驗積累等其他領域的時間和精力，長此以往，高職院校教師的服務能力與創(chuàng)新意識都會不同程度的下降。

2.3 培訓內(nèi)容和“雙師型”教師能力發(fā)展脫節(jié)

“雙師型”教師能力包括專業(yè)知識的運用能力和應用職業(yè)教育學理論知識的能力，因此需要對“雙師型”教師資格進行合理的認定評審，審核條件除了包括教師資格和教學經(jīng)歷，還需要具有一定的企業(yè)的工作經(jīng)歷。教師實踐技能是“雙師型”教師培養(yǎng)基地的重點，但是因為時間限制，目前大部分國培、省培都未能真正組織教師進行崗位實踐，從而使培訓內(nèi)容和“雙師型”教師能力發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)狀。

2.4 基地建設缺乏評估體系

“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設對學校來說是提高學校教師質(zhì)量的方式，也是企業(yè)和高校合作的重要突破口，目前企業(yè)和高校的“雙師型”教師培訓基地已經(jīng)開始建設，但是焦點卻只是提高教師的實踐能力，而缺乏相應的考核評價標準，使其基地的建設內(nèi)涵不清晰，并且被教師短期培訓工作給框住，從而無法有效的體現(xiàn)基地建設的目標和價值。

3 校企深度融合背景下“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設的主要內(nèi)容

3.1 體制機制建設

3.1.1 基地管理體制機制建設

就“雙師型”教師培養(yǎng)基地的具體建設來看，體制建設中一項不可缺少的內(nèi)容是管理機制的建設。從現(xiàn)實分析來看，管理機制對具體措施的實施有重要的影響，所以當管理機制不健全或者是靈活度不夠的時候，“雙師型”教師培養(yǎng)基地的具體運行會出現(xiàn)問題。基于這樣的情況，構(gòu)建具有完善性和靈活性的管理體制十分必要。

就管理體制的建設來看，有以下三項內(nèi)容需要做強調(diào)：1）領導體制。因為“雙師型”教師培養(yǎng)基地的具體建設是在校企合作末實現(xiàn)完成的，所以具體的基地領導需要強調(diào)“三方領導”，其一是校方領導，其二是企業(yè)領導，其三是行業(yè)領導。這樣的領導體制會使得具體的基地管理更加的全面。2）責任體制。責任體制需要基于領導體制做構(gòu)建，所以需要在三方領導明確的情況下對各方的管理責任繼進行確定，這樣，管理責任劃分更加清楚。3）監(jiān)督體制。監(jiān)督體制的執(zhí)行對培養(yǎng)基地的管理運行有重要的意義，具體的監(jiān)督由三方共同完成，而且在過程中要強調(diào)相互監(jiān)督，這樣，監(jiān)督的效果發(fā)揮會更加顯著。

3.1.2 建立基地的運行機制

建立科學的運作機制，讓校企合作關系朝良好的方向發(fā)展。第一，建立動力機制，多方共享，形成“多 贏”的局面，為校企合作提供強有力的保障，使之持之以恒地開展; 第二，建立調(diào)節(jié)機制，在平等自愿、互惠互利、雙方受益的前提下，通過溝通減少和解決現(xiàn)有矛盾，共同維護大局的穩(wěn)定; 第三，建立約束機制，通過各種制度、協(xié)議等約束校企雙方的行為，提高合作的自覺性，維護雙方的共同利益。

3.1.3 建立合理的基地制度體系

校企雙方進行資源整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。一是建設并完善實訓基地管理制度，合理利用培訓基地中的各種資源，不斷降低培訓成本，提高培訓效益;二是建設并完善培訓師管理制度，滿足日常培訓、集中培訓的要求，提升培訓效果;三是建立并完善培訓學員管理制度，保障學員的人身及財產(chǎn)安全，讓培訓過程規(guī)范化、有序化，讓學員配合管理、學有所成;四是建設完善培訓教學管理制度，制定《培訓教學計劃》、《培訓基本環(huán)節(jié)操作指南》等，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 教師團隊的建設

3.2.1 專業(yè)帶頭人培養(yǎng)

推行“雙帶頭人”培養(yǎng)模式。一方面加大對校內(nèi)現(xiàn)有專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度，通過掛職鍛煉提高他們的專業(yè)實踐能力。另外，積極鼓勵和支持他們主持省部級課題建設、主管重點社會服務項目、參加廣泛的學術交流，加強他們的專業(yè)建設領導能力;另一方面，把行業(yè)的知名專家、企業(yè)的中高級技工請進校園，聘用他們?yōu)閷I(yè)帶頭人。通過組織教育學、心理學等方面的培訓，進一步更新他們的教育教學理念，提升他們對教學活動的計劃、組織、實施和控制能力。

3.2.2 骨干教師培養(yǎng)

骨干教師在教育實踐中的作用巨大，影響力顯著，所以加強對骨干教師的培養(yǎng)十分重要。就骨干教師的培養(yǎng)來看，主要的方法有兩個：1）企業(yè)培養(yǎng)法，即將骨干教師放入到企業(yè)中，使其參與企業(yè)技術創(chuàng)新以及工藝研發(fā)，這樣，教師的實踐能力會有顯著的增加。2）外派交流法，主要指的是將骨干教師人員進行外派交流學習，使其理論、思想保持先進性，這樣，其理論結(jié)合實踐的能力以及理論創(chuàng)新能力均會有顯著的提高。

3.2.3 教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)

專任教師的重點是加強專業(yè)技能的培養(yǎng)，而兼職教師的重點在于提升職業(yè)教學能力，因此需要對教師的工作環(huán)境和培訓環(huán)境進行必要的改善，并采取有效的鼓勵機制，讓教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)都能得到有效的提升，使其成為雙師型人才。

3.2.4 兼職教師隊伍建設

兼職教師隊伍建設也是“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設的重要內(nèi)容。從目前的分析來看，之所以要建設兼職教師隊伍主要有兩方面的原因：1）目前的“雙師型”教師隊伍人員存在不足的情況;2）目前的“雙師型”教師隊伍整體水平不高。建設兼職教師隊伍能夠?qū)崿F(xiàn)有計劃的、針對性的選拔高素質(zhì)教師進入“雙師型”教師隊伍，這于隊伍人員水平提升以及隊伍整體質(zhì)量提高有重要的影響。

4 “雙師型”教師培養(yǎng)基地建設的具體措施

4.1 構(gòu)建校企合作的共享平臺，成立專業(yè)建設指導委員會

“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)基地的具體建設需要充分的依賴企業(yè)以及行業(yè)資源，一方面，企業(yè)能夠為教師的能力發(fā)展起到促進作用，另一方面，行業(yè)能夠為教師的能力塑造提供方向與目標。基于企業(yè)資源和行業(yè)資源打造專業(yè)化的教師培養(yǎng)平臺，基于這樣的專業(yè)化平臺，教師培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性提升，其綜合執(zhí)教能力會有顯著加強。

4.2 建立完善的培訓制度和管理制度

學校需對“雙師型”教師培訓基地建設加強重視，并且將其當做工作中的重點來開展;其次，完善“雙師型”教師培訓基地的管理制度，高校和企業(yè)應該按照市場的要求來制定培訓內(nèi)容，并且校企雙方派人對其實施情況進行有效的監(jiān)督和管理，從而使“雙師型”教師培訓工作能良好地進行;最后，要建立適當?shù)募钪贫龋瑢υ诩倨谥袇⒓优嘤柕慕處熃o予適當?shù)莫剟睿⑶疫@些教師在項目申報和科研基金的申請方面具有優(yōu)先權，從而調(diào)動教師積極參加培訓。

4.3 校企共建校內(nèi)外實訓基地

基于校企合作模式進行“雙師型”教師培養(yǎng)，需要利用學校和企業(yè)的優(yōu)勢資源構(gòu)建校內(nèi)以及校外的實訓基地，一方面，利用校內(nèi)基地實現(xiàn)對老師的教學業(yè)務能力培養(yǎng)與提升，另一方面，利用校外基地對老師的實踐能力培養(yǎng)提供幫助，這樣，在教學實踐中，“雙師型”教師的操作空間會更大，其在教學中的作用發(fā)揮會更顯著。

4.4 深化校企合作，開展“訂單式”人才培養(yǎng)

在校企合作這種辦學模式深入開展的情況下，企業(yè)可以與學校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，從而實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)。需要注意的是，在訂單式人才培養(yǎng)實踐中，一方面，老師需要基于企業(yè)的需要做授課，所以老師既要掌握基本的專業(yè)理論與實踐，還要掌握企業(yè)的需要與實踐，這樣，其綜合教學的效果會更顯著。

4.5 加大政府的支持力度

政府要出臺相關的優(yōu)惠政策來促進企業(yè)和高校的良好合作，這樣可以使“雙師型”教師培訓基地更好地完成建設。比如：政府可以對參與和高校合作“雙師型”教師培訓基地建設的企業(yè)進行稅額的適當減少，還可以為企業(yè)提供一定的資金補助，與此同時，還要對企業(yè)和高校的責任和義務進行明確的規(guī)定，從而促進企業(yè)能積極地參與到“雙師型”教師培訓基地的建設當中。

4.6 建立科學的基地建設工作評估體系

首先，要對“雙師型”教師培訓基地建設的經(jīng)費嚴格監(jiān)管，并且要制定必要的制度來保證培訓的質(zhì)量;其次，要建立科學的評價機構(gòu)對基地建設進行有效的評估，還要對表現(xiàn)突出的人員和單位進行嘉獎，并提供資金經(jīng)費的支持，對不符合標準的進行及時整改，來確保“雙師型”教師培訓基地實現(xiàn)良好的培訓效果。

5 結(jié)語

綜上所述，在校企深度融合背景下，建立“雙師型”教師培訓基地對于提升高職教師隊伍的綜合水平有重要的意義，杜宇提升未來教育水平也有重要的價值，所以對“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)基地的具體建設做分析與考慮有顯著的價值。文章對“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)基地的建設做相關分析，旨在為高職院校的教師隊伍建設提供指導與參考，從而實現(xiàn)教學隊伍水平的顯著提升。

課題名稱：“雙師型”教師隊伍建設研究??課題號：NYJY19-09。

（作者單位：南陽職業(yè)學院）