英語師范專業實習反思狀況調查研究

高儼玲　陳鑫

教學反思是促進教師專業發展的重要機制，隨著新課標改革的全面推進，提高教師師資水平，培養合格的教師是師范大學的教學目的，其中教學反思則是每一位教師的必修課，本文旨在運用問卷調查，文本分析，訪談三種方式發現我校外國語學院英語師范實習生教學反思中存在的問題，并分析其原因，提出優化措施，從而培養職前教師教學反思的態度和意識，促進職前教師專業水平發展。

1 國內外研究狀況

反思性教學是一種回憶在課堂上所做的事情并評估過程的活動教學本身。這樣做的目的是提高教學質量。（Richard?& Tice， 2011）。這樣做的原則是同行的觀察，經驗書面記錄，自我報告，寫日志，協作日記保存和錄制課程（Richard，1991），學生的反饋（Tice，2011），老師的故事（Bailey，1997）。反思性教學已被證實，可以提高學習效率（Taghilou，2007）和鼓勵教師成長以及改善教學知識和職前教師專業的發展?（Rodman，2010）。

本課題的研究者通過查閱國內外有關英語學科教學資料了解到，目前國內有關本科英語師范專業教學反思的研究是比較匱乏的。在我國，英語師范學習階段一般只側重于教學知識和教學技能的學習，而忽視了教學反思態度和意識的培養，實習教師多采用個人反思形式，存在著內容零散，層次不明顯，反思不全面，形式單一，效果不佳等問題。以梅雨涵（2019）《對教學反思實踐的再審視》為例，他們認為目前的教學反思工具太單一，大多數是以行為領域為主，提倡教師應該在教學前，教學中以及教學后進行持續系統反思。從而樹立反思意識，提高教學反思層次，明確教學目標，重視實踐性知識教育信念對教學行為重要作用，注重反思的系統性。

國外對于職前教師教學反思的培養則相對成熟。Gibbs （1988）他的文章Learning by Doing中完整地展現了整個反思教學過程，描述了一位職前教師如何通過對上課后的感受進行評估分析，總結經驗，最終制定新一輪課程計劃并付出行動的過程，通過反復訓練這一過程，從而逐步從一名實習教師過渡到正式教師的過程。Donald Freeman （1989）在他的文章Teacher Training， Development， and Decision Making： A Model of Teaching and Related Strategies for Language Teacher Education中論述了一位職前教師在實習過程中態度和意識培養的重要性，提出系統科學的教學反思方法論。

綜上分析，國內反思教學的研究還有很大的潛力空間，本文通過對本校外國語學院英語師范實習生實習總結的文本分析和問卷調查，旨在發現目前教學反思存在的問題，并分析其原因，提出其優化措施，幫助實習生實現更好的教師專業發展，同時，師范大學在加強學生知識，技能培養的同時，也應與實習基地緊密聯系，培養學生的反思能力從而形成正確的態度和意識，也是今后教學科研的重中之重。本文將遵從這一思路，結合國內外相關課題的研究趨勢和走向，使研究成果具有實際指導和運用能力。

2 文本分析

通過閱讀外國語學院英語師范畢業實習生的實習總結和采訪實習生所做的筆錄，我們從知識，技能，情感三個維度對文本進行定性分析，找出實習生在教學反思過程中存在的問題。

首先從知識的維度，通過訪談我們了解到每一位實習生的的實習工作分為兩部分，一是英語教學工作，另一個則是實習班主任工作。在英語教學工作中，如何將自身所學英語語言知識傳授給學生，并讓學生能夠接受，是每位職前老師應具備的能力。每一位實習生都在課前做好充分備課準備，熟練該堂課所設計的語言知識點，然而，有時候還是會出現在上課過程中面對學生的知識提問，突然答不上來的情況，在備課過程中也未考慮過課堂人數，視力情況，PPT制作等問題。平時采用最多的教學反思方式則是寫日志，且內容過于片面化，形式單一，沒有層次感，與指導老師的溝通也比較少，從而未達到有效教學反思的目的。

其次是從技能的維度，有的實習生反映在課堂中容易忽視對話練習，很難控制班級的步調。不過大家在備課時都有遵循了應該站在學生的角度出發，知識的可習得性來考慮。在他們的實習反思中，大多數人會在課堂中更注重以教師為主導，學生為主體，為學生創設情景，使學生能夠大膽的使用英語。但是在技能這一塊，大多數人還是缺乏很多有效的方法。理論上都明白應多提供一些交流機會，讓學生更好的自我表現和發展。在教學中通過采用實踐，學生合作，探究等方法來發展學生的聽，說，讀，寫的能力。還應為學生創設條件，培養他們自主解決問題的能力。但是在實際操作中，很多實習生還是表示力不從心，理論和實踐結合還有差距。

從情感維度來看，大家在實習反思報告中都有提到要掌握學生信息，了解學生學習情況，和學生做朋友。這很好的體現出作為教師應該愛護每一位學生，做他們的良師益友。從反思報告中，還可以看出來，大家都總結到應該多做筆記多聽課，認真備課，認真上課。但是，還是有一些被大家忽視的地方。首先，對于學生，我們應該尊重和鼓勵每一位學生，保護每個學生的自尊心，公平公正的對待他們。有些實習教師可能由于缺乏教學管理經驗，從而更偏向于喜歡性格乖巧易于管理的學生，這樣會導致和其他調皮學生的距離疏遠。其次，教師還應學會將英語教學與情態有機結合，發展學生合作，互幫互助的精神。與學生建立民主和諧的師生關系，和學生一起反思教學，教學相輔。然而有些實習教師表示一堂課下來很少和學生互動，原因是會讓自己緊張，從而打斷了教學思路。

3 反思狀況調查數據分析

3.1 調查對象

本次調查樣本是從江西科技師范大學外國語學院英語師范實習生中隨機選取，總共發放70份，回收50份，有效問卷50份，無效問卷0份。回收率71.43%，有效率71.43%。

3.2 調查方法

3.2.1 調查方法：本研究主要采用問卷調查，輔以訪談的形式，其中訪談是在問卷調查資料數據整理后有針對性地進行的，也是對問卷調查的有效補充。

3.2.2 數據分析：本文采用SPSS軟件對數據進行分析，對數據進行頻數分析。

3.3 主成分分析

3.3.1 英語師范實習生當中大部分為女性，且本科生比較多。有54.0%的實習生會經常在教學反思中考慮教學目標和內容的，有22.0%的實習生是偶爾考慮的;有54.0%的實習生會經常在教學反思中考慮學生因素（學習熱情，習慣等）;有52.0%的實習生會在教學反思中考慮教學技能和策略;有34.0%的實習生會總是在教學反思中考慮職業觀和道德觀，有38.0%的實習生會經常考慮學生因素還有職業道德觀都有經常反思，這些方面都處于一個積極狀態。但是，對于教育制制度和策略這一部分的反思，大多數實習生還是比較欠缺的。由此看來，在教學反思中，大部分實習生都有做到反思的基本要求，但在教育制度和策略這一塊容易被忽視掉。

3.3.2 根據調查結果表明，有64%的實習生通過寫反思日志的方式進行反思，由此可見，這是實習生最簡單直觀的反思方式。其次，78%的實習生喜歡運用微格教學的方式提升自己的教學能力，66%的實習生則是通過研讀教學案例，僅有40%的實習生通過閱讀文獻來提升自我能力。由此可見，實習生的更加注重實戰，將理論運用于實際的自我反思意識明顯。再者，92%的實習生會通過學生課堂的表現和反饋查找自身不足，這是一種最直觀發現問題的方式;當發現問題時，80%的實習生會選擇和同事同行進行交流，并且有64%的實習生會通過詢問學生聽課效果來檢驗自己這堂課是否達標，然而32%的實習生都表示自己經常對自己的教學不夠滿意，數據顯示，70%的實習生認為教學反思對自身教學改進有幫助，由此可見，教學反思的最終目的還是通過促進有效教學從而培養職前教師在教學中的態度和意識。

3.3.3 從數據分析中可以看出，在教學反思中實習生全部都會傾向于教學中的失誤;有92.0%的實習生會傾向于學生的得失;有80.0%的實習生會傾向于教學中的收獲。在教學反思的使用方法中，有78.0%的實習生選擇教學日志;74.0%的實習生選擇案例分析;有40.0%的實習生選擇行動研究;有84.0%的選擇聽課評課;有80.0%選擇交流討論;錄音錄像的則為32.0%;選擇訪談的為32.0%。總體而言教學日志，案例分析和聽課評課是實習生最常用的教學反思方法，選擇錄音錄像和訪談作為反思的實習生比較少。? 還有42.0%的實習生會偶爾調整教學計劃來激發學生的學習興趣，由此可見，在教學中，大多數實習生的教學多樣性和靈活性會比較缺乏，學生的主體地位體現得并不明顯。

3.3.4 在調查和訪談中，我們發現有些實習生對待教學反思的態度比較消極與被動，部分實習生覺得每天下完班就想休息了，實在沒有太多精力再去慢慢進行教學反思，22%的學生是為了應付上級檢查，77%的實習生主動性不夠。雖然有90%的實習生認為應該進行教學反思，為了更好的教學，進一步提升自己，但真正落到實處的只有36%的學生。64%的實習生表示自己缺乏教學反思的理論指導，62%的實習生覺得資源匱乏。

4 教學反思問題成因

4.1 反思意識薄弱，缺乏激勵性指導

通過文本分析和數據分析，我們發現大多數實習生在反思過程中還是比較被動，這和平時在學校期間自身不夠引起重視，周圍環境缺乏激勵性指導有關，舍爾認為行動中的反思，往往也和行動中的研究密不可分，教師在教育情境中的反思實際上也開始了行動研究，此時我們要有意識地去尋找解決問題的方法。

4.2 缺乏系統理論實踐指導

通過文本分析和數據分析證明，大多數實習生在實習過程中會遇到各種各樣的困惑，而他們卻找不到合適的應對策略，以至于在教學效果不夠明顯，久而久之，也會打擊實習教師的教學信心，杜威認為反思就是展現遇到困惑，猶豫，和懷疑的狀態，然后尋求事實以證實或推翻某種信念，接下來收集，歸納信息，對問題進行理解分析的過程。同時在實踐中過程中離不開指導教師的親身指導，只有對學生進行系統理論實踐指導，才能最終培養學生對教學反思的態度和意識。

4.3 對反思對象把握不準確，導致內容和形式單一，無層次感

許多實習生對自己反思的對象把握不準確，不明白自己到底是哪方面出了問題，從而導致反思內容片面化，沒有層次感，反思形式也十分單一，缺乏靈活性，顯然這對于教師的成長毫無幫助。范梅南將反思分為三個層次;第一個層次是技術理性的反思，強調教師將目的看做理所當然，只關注達成目的的手段，而對目的背后的各種因素則不考慮;第二個層次是探究和澄清教學目標背后的假設與誘因，評估教學行動的可能后果，將習慣性的思考重新建構和組織;第三個層次也是最高層次，不僅要分析和澄清教育目的和手段，還應同時關注社會和政治背景，道德倫理標準，以批判性的眼光看待教學反思。

5 優化措施

5.1 要促進反思機制建立，激勵教師主動反思。使教師樹立反思意識，培養正確的反思教學態度，使教師在教學前，教學中，以及教學后持續系統的反思（梅雨涵）。

5.2 給予教師理論實踐指導，鼓勵教師創新反思。教師在反思時，應明確教學反思目的，重視實踐性知識教育理念對教學行為重要作用，然后提高教學反思的層次，增強教學反思效果。

5.3 在反思過程中，應給教師提供充分的物質保障。教師不能總是運用單一的反思工具，應學會充分利用多種反思工具，從而使反思更有效。教師也要注重反思的系統性。

5.4 反思方法可以多樣化。例如，同伴觀察的反思，在課前，收集信息，材料以及對學生的了解，在課堂中仔細觀察，認真記錄，在課后，一起討論，觀察者匯報信息（Richards & Lockhart， 1991）。還有同行合作分享自我報告，每人一周花一個小時寫自我報告，對自己一周課的總結，至少連續10周寫教學經驗，然后教師們互相讀，互相借鑒，互相學習，互相鼓勵，共同成長（Brock， Ju and Wong， 1991）。寫教學日志，教學日志被廣泛認可的作為一個發展教學反思有價值的工具（ Bailey， 1990，Powell， 1985，）。還有自我報告，自我報告涉及完成任務或檢查清單，其中教師指出哪個教學實踐在課程中或在指定的時間段內使用，以及它們的頻率（Pak，1985）。任務可以單獨完成或在小組會話中完成。當教師專注于教學中的特定技能時，自我報告的準確性會增加特殊的課堂環境，以及何時精心構建自我報告工具以反映廣泛的潛在教學實踐和行為（Richards，1990）。

5.5 指導教師指導和培訓實習生。在實習過程中，指導教師對實習生的影響是深遠的，一個好的指導教師可以相當于一位即將開啟職業生涯實習生的啟蒙老師，學生在實習過程中受到的指導和鍛煉，也許會影響他后面整個一生的職業生涯。通常指導教師采取觀察，聽課和談話的方式間接對實習生進行點撥，通過觀察和聽課發現實習生教學過程中存在的問題，并以談話或以身試教的方式對實習生進行教學技能的培養及訓練。從而在客觀上達到促進實習生專業能力提高的目的。

6 結語

實習生要想順利過渡到正式教學生涯，需要不斷進行自我反思。從知識，情感，技能三個維度全方位思考自己的教學過程并發現問題，通過翻閱資料或與同行指導老師交流找到解決問題的方法;指導教師通過觀察，聽課和談話的方式訓練實習生的教學技能，實習生只有將自我反思與指導教師的培訓結合起來，形成自己內化的本領，才能形成對待教學反思的正確態度和意識，最終得到教師專業能力的發展甚至終身發展。

本文系江西科技師范大學2019年項目基金，項目名稱：英語師范專業實習反思狀況調查研究，項目編號：20191303052

指導老師：崔奇

（作者單位：江西科技師范大學外國語學院）