思維導(dǎo)圖在高三英語一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

【摘要】為了在高三有限的時間內(nèi)實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的最大化，筆者嘗試把思維導(dǎo)圖和詞匯梳理，語法，話題作文結(jié)合在一起。思維導(dǎo)圖圖文并茂，不僅能夠建立新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖詞匯梳理;語法話題作文

【作者簡介】于艷紅，山東省威海市第一中學(xué)。

一、引言

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確將學(xué)習(xí)策略列入課程標(biāo)準(zhǔn)，并且要求：學(xué)生是知識主體的建構(gòu)者和探索者，應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這就要培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能的獲得，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略。高三的學(xué)生面臨著一輪復(fù)習(xí)時間跨度長，內(nèi)容繁雜等現(xiàn)實，而傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)只是孤立地復(fù)習(xí)詞匯和語法，因為項目之間缺少必然的聯(lián)系，學(xué)生對它們的掌握是機(jī)械的，孤立的。如何在有限的時間內(nèi)爭取復(fù)習(xí)效率的最大化就成了我們急需解決的問題。筆者嘗試使用思維導(dǎo)圖，并且收到了不錯的效果。

二、思維導(dǎo)圖及其特點

思維導(dǎo)圖是盛行于國外的一種教學(xué)形式。英國著名教育家東尼·博贊（Tony Buzan） 依據(jù)大腦思維放射性特點發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

三、思維導(dǎo)圖與高三一輪復(fù)習(xí)相結(jié)合

1.運用思維導(dǎo)圖梳理詞匯。詞匯是語言三個基本組成單位（語音，詞匯，語法）之一，它是語言交流的基礎(chǔ)部分。著名語言學(xué)家Wilkins曾這樣概括詞匯的重要性，“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾;沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的大小會直接影響聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)與提高。

20世紀(jì)30年代，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語語言的語義場特征來學(xué)習(xí)單詞。英語語言的詞匯并不是一系列單獨獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍。他們因共同擁有某種特征而被組建成一個語義場。語義場把語言的個體按照各自不同的語義以聚合體的關(guān)系組合起來。在一輪復(fù)習(xí)時，教師就可以利用語義場理論把詞匯和話題復(fù)習(xí)結(jié)合在一起。例如，在復(fù)習(xí)課標(biāo)24個話題之一的購物時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把話題相關(guān)單詞分類形成子語義場，然后用思維導(dǎo)圖的形式整理出來。正如圖書館的分類藏書，方便詞語的儲存，檢索和提取。在語言運用中，無論是聽、說，還是讀、寫、譯，一旦話題被激活，話題詞匯的意義聯(lián)系隨即接通，詞語檢索和提取進(jìn)入自動化過程。

2.運用思維導(dǎo)圖梳理語法。隨著高中英語課程改革的不斷深入，語法教學(xué)備受關(guān)注和議論。一些人堅持傳統(tǒng)的教學(xué)，過于側(cè)重語法知識條條框框的講解，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的運用能力，并且評價方法單一，只用單選題來判斷學(xué)生是否掌握好了該語法項目。縱使學(xué)生對語法的條目背得非常清楚，還是“有意難達(dá)，有口難張”。另外一些人則認(rèn)為沒有必要給學(xué)生輸入語法規(guī)則，只要學(xué)生擁有了一定的詞匯量和閱讀量，自然而然地就能學(xué)好語法了。即使有足夠的詞匯量，但是疏于規(guī)則，一張嘴一動筆還是錯誤百出。思維導(dǎo)圖憑借其清晰的思維方式能夠幫助學(xué)生自主梳理語法項目，并且能夠創(chuàng)造性地把圖像和關(guān)鍵詞等結(jié)合在一起，對關(guān)鍵節(jié)點的學(xué)習(xí)掌握一目了然，極大地增進(jìn)了學(xué)生對語法的理解，促進(jìn)了我們的語法教學(xué)。

3.運用思維導(dǎo)圖寫好話題作文。高三的一輪復(fù)習(xí)我們嘗試依據(jù)課標(biāo)提供的24個話題，打亂課本編排順序，按照話題重組教材進(jìn)行復(fù)習(xí)。每個話題復(fù)習(xí)結(jié)束時，利用思維導(dǎo)圖對本話題的寫作內(nèi)容進(jìn)行梳理非常有效。以旅游與交通話題為例，在復(fù)習(xí)完課本的相關(guān)模塊后（Book1 M3 My First Ride on a Train，Book4 M2 Get Around in Beijing，Book4 M5 A Trip along the Three Georges，Book8 M 1 ?Welcome to the South Poles！），我們要求學(xué)生按照課標(biāo)對于這個話題的寫作要求，以思維導(dǎo)圖的形式把本話題的一些寫作中常用的表達(dá)方式整理出來。借助思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念并使之外化成為思考方式的圖形框架，幫助學(xué)生認(rèn)知當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一部分有實質(zhì)性的聯(lián)系并加以思考，重新認(rèn)識問題，產(chǎn)生新的觀點，從而有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、反思及收獲

心理學(xué)家指出，只是重復(fù)的機(jī)械的記憶并不能保證學(xué)習(xí)的效率。信息在記憶過程中要經(jīng)過積極的，有序的編碼，才能保證以后信息的提取。通過教學(xué)探索得出的實踐證明，教師將思維導(dǎo)圖引入英語詞匯學(xué)習(xí)，不僅突出了詞匯學(xué)習(xí)的邏輯性，而且能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序建構(gòu)詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，整合新舊詞匯，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。借助思維導(dǎo)圖，新舊知識相互作用，相互聯(lián)系，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過吸收新知識得到了改造和重組，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，從而促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展。國內(nèi)外研究也表明，思維導(dǎo)圖不僅能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，還能最大限度地挖掘和發(fā)展個體的獨特性，更好地促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造要的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]托尼·博贊，張鼎昆等，譯.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[3]Wilkins， ENGLISH STUDY[J]. Foreign Language Study Institute， 1987.

[4]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教學(xué)出版社，2000.