觸摸語用溫度 提升語用品質

摘?要：語言是有溫度的，唯其有溫度才能“情自肺腑出，方能入肺腑”。什么是有溫度的語言呢？筆者認為，任何具有真情實感的表達，都在無形之中指向語用的溫度。文章的溫度來自什么？來自它的“情”味、“暖”味、“趣”味及“快”味等，而這些溫度，可以從文章的字里行間品味，可以書寫，可以創作，可以用各種各樣的形式予以表達。

關鍵詞：語用;情感;語言溫度

一、 慢下來，書寫“情”味

有些文章，初讀會覺語言簡單樸素，似是娓娓道來，又似不經意的講述。但若深究下去，細細品讀，便會從中品出一番感人至深的情來。如《祖父的園子》一文，文章的字里行間沒有直接說自己喜愛祖父的園子，可是卻處處能夠感受蕭紅對園子的愛。那么，這份愛到底在哪里呢？筆者就嘗試了指向于“書寫情、表達情”的教學設計。請看如下教學板塊的呈現：

在學完第十三自然段之后，我安排了寫話訓練。我讓學生想象園子里其他動植物的自由，并試著寫下來。這里的寫話練習并非刻意設計，而是水到渠成，讓孩子、園子、課堂與文本融為一體，傾訴出來是理所當然的事。一名學生寫道：“我是豆角，我喜歡什么樣子的色彩，我就長出什么樣的色彩，就像是五顏六色的‘吊飾，也沒人去采摘！”另一名學生寫道：“我是番茄，我愿意長成什么顏色就長成什么顏色，即使長成七色彩虹一樣，也沒人管！”還有一位學生寫道：“我是向日葵，我想長多高就長多高，就算把天捅了個窟窿，太陽公公也不會罵我的?！薄麄兊膶懺捴袩o不讓我們感受到動植物的勃勃生機，更感受到童年的蕭紅在這個萬物生長的園子里是多么自由、多么快樂、多么幸福。

在此基礎上，回顧整篇課文，繼續安排學生寫話，成年以后的蕭紅為何對一個普普通通的園子念念不忘呢？學生聽后表現得不再是以前聽到寫話或者作文題目時那種蹶著嘴皺著眉頭的樣子，而是帶著快樂的笑容在寫。當然他們的作品也是生動自由、快樂有趣的，有一位學生寫道：園子里鳥棲蟲居，鳥語花香，生機勃勃，令蕭紅陶醉！她在園子里摘黃瓜、追蜻蜓、捉蝴蝶，盡情釋放自己的天性，這里是她童年的夢幻仙境。園子里有祖父！祖父疼她、寵她、包容她，她在這個園子里想怎樣就怎樣，沒人束縛她。她愿意一輩子都生活在這個自由自在的園子里。每一個孩子的表達各不相同，文本意蘊越來越豐富，文本給予孩子們的生命空間越來越敞亮，孩子們也顯得越來越愉悅。

通過“書寫情、表達情”的板塊教學，學生明白了這不是一個普通的園子，它所表現出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和向往。只要能夠靜下心來，細細去品味，慢慢去感悟，最后流淌于筆下的文字，皆是沁入肺腑的真切文字了。

二、 細起來，凸顯“暖”味

文章的冷暖、愛憎，往往流淌在一些細節中。這樣的細節，有的時候只是一個微小的動作，有的時候只是一個轉瞬即逝的表情，有的時候僅僅只是句不經意的話語……所謂“于細微處見真章”，越是細微的地方，往往越能打動人心;越是細微的地方，總是越具有震撼力。

如《梅花魂》一文，為了讓形象和思想在豐富中深化，作者在細節的展開上費了一番心力。教學時教師要有意去引導學生發現這篇課文中感人的細節描寫。比如，文章多次寫到了外祖父的異常行為表現。若從值錢與否上說，古玩遠比墨梅圖珍貴，珍惜的該是古玩才符合常理，可是，對墨梅圖，“家人碰也碰不得”，而對古玩卻“不甚在意”。顯然，在老人的心中，墨梅圖遠比古玩有價值。因為，梅花是品格的象征，是老人愛國的信物，是無價之寶。此異常一也。

異常二，“我不小心在上面留了個臟手印”，其實只不過一件很小的事情，可外祖父的表現卻是“頓時拉下臉來”，還“訓斥我媽”：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”這還不夠，訓罷，老人便用刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?！拜p輕”“慢慢”兩個疊詞，傳神地寫出了老人的細微動作，把老人對墨梅圖的珍愛心理寫得十分細膩。這樣，一件平常的小事與老人激烈的反應一結合，讓人在覺得不可思議中感受到了梅花在老人心中的神圣地位，明白了華僑老人對墨梅圖這種特有的感情，表明了他對祖國深深的愛。

有了上述兩個異常，第三個異常就出現了：老人視如珍寶的墨梅圖竟然送給了“我”，確實出人意料。作者不禁發出這樣的疑問：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？”是啊，這幅外祖父“分外愛惜”，“家人碰也碰不得”，今天還用“白杭綢包著”的墨梅圖，外祖父怎么舍得將它贈給“我”帶回祖國呢？“鶯兒，你要好好保存！”一句話揭開了老人心中的秘密。原來，老人不只是讓外孫女保存這幅墨梅圖，更要保存好傲立風雪的堅強不屈的梅花魂，保存好作為一個中國人在任何情況下都不能低頭折節的民族魂，保存好中華民族的那種炎黃正氣的中國魂。正因為受到外祖父思想的影響，作者陳慧瑛以梅花的氣節激勵自己前行的勇氣，從而完成了外祖父對她的殷殷囑托，也身體力行地體味了梅魂——赤子之魂——國魂的深刻內涵。

三、 反過來，表達“趣”味

一言一句總關情，文章語言之精妙，不在多，就在那么幾個關鍵的字眼中。那些趣味盎然的文字中，藏著說不盡的奧秘，彰顯著文章的溫度。比如豐子愷先生筆下的《白鵝》，“鵝的步態，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相;鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。它傲然地站著，看見人走來也毫不相讓;有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”文中這只栩栩如生的白鵝，可不是一只普普通通的、只是一點點有趣的尋常白鵝。

豐子愷先生既畫鵝，又寫鵝，足見他對鵝有多么喜愛。然而，他并沒有在文中大肆渲染他的喜愛，通篇沒有出現“喜愛”等直白的字眼。那么這份喜愛究竟藏于何處呢？就藏于白鵝“傲慢”“局促不安”“大模大樣”“毫不相讓”等等獨特的表現中?？v觀全文，通篇可見這樣的文字。作者把原本是貶義的文字用在此處，非但沒有討人厭惡之嫌，反而平添了幾分喜愛之情，達到“貶詞褒用”之效，這便是“反語”的效用。

作家筆下的動物都如此富有個性，妙處在他們的語言中。那么，我們是否也可以效仿，讓我們筆下的動物也如此妙趣橫生呢？筆者在教學中，也嘗試讓學生運用這樣的反語來寫一寫熟悉的動物，收到了良好的效果。譬如以下精彩習作：《狗》我家的狗，可真是個小淘氣。沒有拴鏈子的時候，總是去糟蹋別人家的菜地。還把人家的拖鞋轉移到我們家里來。當別人家找上門來時，在一邊裝作一副無辜的樣子。當外公拿起鞭子裝作要打的樣子，它老早逃之夭夭，影兒也沒有了?！缎∝垰g歡》我家的歡歡，吃飯時總愛挑三揀四。這個不吃，那個不吃，一副官老爺的氣派。有的時候，飯菜不合胃口了，還發出“喵嗚喵嗚”的叫聲，似是抗議著我們怠慢了它。

瞧，多么富有靈性的文字！多么有趣的畫面！至真，真情，至趣！讀著讀著，忍俊不禁;念著念著，嘴角上揚。這便是“反語”的妙用?！霸闾！薄疤又藏病薄疤羧龗摹薄@一連串的文字，如果把它們生生給拎出來，脫離了語境來審視，這些文字用在誰的身上，都是極大的貶義，都會讓人心生厭惡之感，誰都不樂意。但用在這里，獨獨生出一種無可名狀的“趣”味來！

四、 說出來，傾訴“快”味

“快”味，是一種怎么樣的味道？筆者以為，應當是一份快樂的、暢快的、盡情的、肆意的味道。這樣的味道，除了可以書寫，也可以教會學生用辯論、述說等有聲的方式來表達自己心中的那份“快”味，享受這份“快”感。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學中，筆者開展了一場小型辯論會：巴迪七歲時寫了第一首詩，父母給予了截然不同的評價。母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”。你認為哪種評價更好？組織學生各抒己見，說出自己的理由。從學生的精彩發言中可以看出，他們對文章整體已經有了比較好的把握。一生答道：我覺得，“精彩極了"是母親對孩子鼓勵，母親的愛像一根火柴，它點燃了巴迪心中的一團熱火，能讓巴迪心中燃起寫作的信心。而“糟糕透了”是父親對孩子的鞭策，父親的愛像一盆冷水，讓他時刻保持清醒的頭腦，勇往直前。

這段教學充分體現了學生對文本獨特的體驗，展現了語文教學中的“語文味"。從而深入淺出地說明了盡管評價不同目的卻只有一個，那就是有益孩子成長，進而順理成章地得出“這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”的結論。在此基礎上，筆者通過情景對話測試學生是否真的理解。師：“小屋被你搞得亂七八糟，媽媽生氣地責備你。你怎樣理解母親的批評？”生：“我認為媽媽想讓你養成自己事情自己做的習慣，她責備你，并不是討厭你，而是讓想讓你養成好習慣?！睅煟骸袄斫饬四赣H的批評。一次考試考得不好，父親狠狠地批評了你，你怎么理解？”生：“我覺得正是因為爸爸愛你，關心你，希望你的學習進步，才會批評你，予以鞭策，讓你懂得人要追求上進。”師：“理解了父親的批評。類似的事在你身上有過嗎？想一想，說一說?！鄙骸俺酝觑?，我把碗放在桌子上，媽媽生氣地批評我，沒看見你爸爸洗碗嗎？怎么不把碗送過去。我把碗送到廚房，而爸爸卻說沒關系，下回記住就行了。這件事讓我明白了，媽媽想讓我養成好習慣，而爸爸是在安慰我，這是兩種不同的愛。”這樣的教學真正喚醒了學生內心的那份感恩和懂得，那發自肺腑的話語便也自然流淌而出。

總之，語文教師需要不斷回望語言的出發點與本真，慢下來，傾聽內心的聲音，觸摸語言的溫度，提升語用的品質，從而不斷點化語用形式背后的生命現象，涵養學生的言語人格，表現各自的詩意人生。

作者簡介：丁晶晶，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團巴黎城校區。