小學數學課堂整體性教學探究

許兵兵

怎樣才是一堂好的數學課呢？筆者認為，在新課程背景下，一堂好的數學課，只做到教學目標明確、教學重難點突出、教學方法得當是不夠的，還應該考慮課堂教學的整體性。整體性數學課堂體現的是教學事物與教學目標之間、教學內容與活動組織之間、教學方式與學習方式之間、教師引導與學生思考之間達到和諧完整的形態。它是相對于個體性教學理念而提出的，又不同于個體性教學，是一種立足數學知識的整體視角，以“教學整體”為載體。基于課堂有效、有意、有生成基礎上，充分利用新舊知識點之間、各教學環節之間、設計的練習之間等，所帶來的一種全新的、全視角的、動態化的對課堂教學的整體把握，引導學生自我建構、形成建模、深化認知，拓展數學，從而實現教學相長教學目標的一種新教學理念。

創設情境的整體性

一堂完美的數學課不應是刻意的追求，也不是學生的僵硬配合。它應像是一首優美的樂曲，讓學生心理在放松、愉悅的情況下情感真情流露。教學中，要聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。如何把各個環節知識通過一個統一的情境呈現，讓每個環節內容在這個情境下形成一個整體，這就需要教師在備課時應具有大局觀意識，做到充分挖掘教材資源。

目的明確 數學是一門系統性非常強的學科，任何新知的出現不是單向發展、孤立存在的，都是在舊知的基礎上得到形成并發展的，它們之間的聯系非常緊密，呈網狀結構、互相交集、同步提升。因此，教師在備課過程中做到構思明確、思路清晰，教學過程中做到激發學生興趣、活躍課堂氣氛、引領學生思考，同時具有知識框架大局觀與課堂教學的整體視角。

切合實際 問題情境是賦予知識特定的實際背景，所反映的數學信息要與學生生活場景和事物運動的規律相融合，以及與學生的認知發展規律相符合。學生在自己熟悉的背景中才不會感到陌生，才能喚起學生思考的欲望，更加激發學習數學的興趣和積極性。

教學內容的整體性

教學內容是落實課堂教學目標的載體，教科書是教學內容的主體，一節成功的數學課堂教學，如果僅依據教科書來安排全部教學內容是不夠全面的。教師在進行教學設計時，要以新課程理念為指導，對教材內容整體把握。

脈絡清晰 縱觀各學段數學教材，不難發現，數學知識具有系統化特點，并且知識之間存在關聯性、邏輯性的特征。因此，教師作為課堂教學的主導者，有必要更加廣泛、深入地挖掘數學教材知識之間的聯系，做到有效統籌、正確把握、構建整體。引領學生把認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”，對所學知識進行串聯，形成統一的知識脈絡。

問題激發 問題是激發學生積極思考的內在動力。數學學習的過程就是發現問題、提出問題、解決問題的過程，以及知識間已知與未知相互轉換的過程。有了問題，學生學習才能有動力和興趣，學生的思維品質才有方向和目標。數學課堂教學中，好的問題的設計需要教師具有對教材、對學生的整體把握，以及獨特的教學視角，能夠將不同領域的數學問題知識相融合。設計出的問題，要與學生生活經驗和知識結構緊密聯系，層層遞進、環環相扣，形成整體。學生在親身參與問題解決的過程中，學習欲望才能被激發，思維火花才能被點燃，思維品質才能被提高。

練習設計的整體性

練習是促進學生掌握數學知識，形成技能技巧、培養能力、發展智能的重要途徑，也是教師掌握課堂教學情況、反饋調節教學情況的重要措施。數學知識結構邏輯性、連貫性比較強，教師在設計中做到時間和數量控制的同時，還應體現一定的層次性，以及考慮學科教學任務的整體性。例如，小學二年級上冊《認識厘米》教學，第一關是判斷三張圖片測量方法的正誤，檢測新知了解所學;第二關是測量兩條不同長度線段并比較長短，訓練測量掌握方法;第三關是估測、測量自己一拃的長度，科學測量檢驗估計;第四關是說一說生活中還有哪些物品可以利用厘米單位來測量，拓展視野應用所學;第五關是我們的身高利用什么單位來測量，在應用中提升，承前啟后。

教學效果的整體性

教學效果就是課堂教學取得的成效，一般以教學目標的達成度、教師對學生的關注度、課堂教學的學生滿意度、學生積極主動的參與度、教學成果的達成度等幾個標準來衡量。新課程理念下的課堂教學，不僅是一個由多要素、多維度、全方位綜合構成的復雜的動態系統，而且是推動學生主體性發展、實施素質教育的重要渠道。它所體現出來的教學效果應達到以上標準，更應是對全局的把握，做到課堂內外、知識脈絡之間、教師的教和學生的學的整體性相協調。教學中，教師應注重學生興趣的激發，注重師生關系的培養，積極聯系生活，引導學生主動探究學習，多維度、全方位的去提高教學效率。

數學課堂教學中，教師要具有整體意識，注重培養學生的問題意識，發展學生的思維品質，為學生構建前后一致、邏輯連貫的學習過程;同時，引導學生挖掘數學知識之間的內在聯系，溝通各部分知識之間縱向與橫向、內部與外部的聯系，提升學生對數學的整體性認識。

參考文獻

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[3]王倩，李佳，張亞婷.小學數學知識整體性探究及其教育價值[J].現代中小學教育，2016（5）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區華東師范大學蘇州灣實驗小學）