游戲在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

胡晶晶

喜歡游戲是兒童的天性。游戲教學(xué)法，在新課改背景下逐漸成為一種熱門的教學(xué)方法。在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，運用游戲教學(xué)法的優(yōu)勢在于寓教于樂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)新能力等。那么，如何在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐作出了一些探究。

應(yīng)用游戲，營造課堂氛圍

在課堂教學(xué)前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展他們喜歡的游戲活動，可以營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進入積極的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。基于此，教師要在游戲設(shè)計上多動腦子，巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容，真正做到讓學(xué)生玩中學(xué)，為課堂教學(xué)進行精彩的導(dǎo)入。

例如，在《曹沖稱象》第二個課時的教學(xué)中，筆者通過游戲?qū)霃?fù)習(xí)生字，主要采用開火車、摘果子、送信、找朋友等方式。其中，“送信”就是請一個學(xué)生把詞卡送給小組的一個成員，要求其認讀卡上的字詞;“找朋友”就是為生字找詞朋友，為詞找字朋友。學(xué)生通過參加這些喜聞樂見的游戲活動，輕松導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，同時也達到了鞏固所學(xué)生字生詞，強化記憶的目的。又如，在《拍手歌》一課教學(xué)前，筆者首先要求學(xué)生一起進行《拍手歌》游戲，然后提問：“怎么記住‘歌字呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別聲旁和形旁，指名請學(xué)生說說“歌”的組詞。接下來，筆者說：“我們以前玩的《拍手歌》，都是兩個人一邊拍手一遍唱兒歌。現(xiàn)在，我請你們來進行一個和動物有關(guān)的拍手歌，大家有沒有興趣？”這樣的課前游戲，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為提升教學(xué)效率創(chuàng)造了一個良好的開端。

創(chuàng)設(shè)情境，促進知識理解

在小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中，如果教師不改變教學(xué)觀念，依然沿用填鴨式的傳統(tǒng)方式，那么學(xué)生就會感到上語文課是一件很無趣的事情，就會漸漸失去學(xué)習(xí)的主動性。因此，在教學(xué)過程中，一定要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，結(jié)合課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地享受游戲的快樂，激活思維，喚醒學(xué)習(xí)的激情。

例如，在執(zhí)教《要是你在野外迷了路》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，我們上課前來做一個辨別方向的小游戲，誰能站起來說說，你面對的是什么方向？背后是什么方向？左邊呢？右邊呢？”學(xué)生們自由舉手指認方向。筆者接著提問：“你們是怎么來辨別方向的呢？”學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗來回答。以此情境為背景，筆者導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，從剛才的游戲中可以看出，我們能夠正確地判斷方向。可是，如果到野外游玩迷路了，該如何辨別方向呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)新課《要是你在野外迷了路》，這篇課文會告訴我們?nèi)绾卧谝巴獗鎰e方向……”這樣的游戲情境創(chuàng)設(shè)，可以起到立竿見影的效果，有效地促進了學(xué)生對知識的理解。

整合資源，優(yōu)化游戲教學(xué)

豐富的教學(xué)資源，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。基于此，小學(xué)語文教師要對游戲化教學(xué)資源進行有效整合。這就需要教師做有心人，將各類教學(xué)資源進行篩選應(yīng)用，將語文教材資源、兒歌、圖片等資源進行融合，推動游戲化教學(xué)的進行。

例如，在教學(xué)《升國旗》一課時，筆者將課文的內(nèi)容和兒歌結(jié)合起來，并在上課前為學(xué)生演唱：“晨光中，校園里，奏國歌，升國旗，我們都行注目禮，小朋友，齊努力，為祖國，勤學(xué)習(xí)，將來長大了，裝扮河山更美麗。”通過這首兒歌的演唱，學(xué)生們知道了升國旗的時候，內(nèi)心應(yīng)該充滿對祖國的熱愛，樹立為了國家的繁榮富強而努力學(xué)習(xí)的遠大志向。在此基礎(chǔ)上，再將兒歌與游戲結(jié)合起來，比如聽國歌、看國慶節(jié)升國旗的視頻等，開展一個小型的唱國歌比賽游戲，誰唱得好就可以得到一面小國旗的獎勵。整合資源的游戲教學(xué)法，更豐富，更精彩，滿足了小學(xué)低年級學(xué)生的認知特點，提升了學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)的意識，讓語文課堂充滿活力，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效率。

體現(xiàn)精神，合力做好準(zhǔn)備

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)，不僅是在教學(xué)中融入一些游戲，同時也要求教師善于應(yīng)用各種條件創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的游戲氛圍。這要求教師的教學(xué)，要處處體現(xiàn)出一種游戲精神。游戲精神是教師專業(yè)發(fā)展中的一種精神狀態(tài)和體驗，它會通過外化的環(huán)境教育和行為影響學(xué)生，讓課堂變得更有活力。在這種精神的影響下，教師會和學(xué)生更加親近，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。具有游戲精神的教師，在課堂教學(xué)中會更有趣、更幽默、更具魅力。應(yīng)用游戲開展小學(xué)低年級語文教學(xué)，需要全體教師的精誠合作，讓游戲精神滲透到每一個層面。為了更好地創(chuàng)造課文教學(xué)情境，我們需要制作一些與課文相關(guān)的游戲材料，比如生字卡、頭飾、紙船、紅星、花朵等，這些僅靠一個教師的力量肯定很難完成，只有所有教師形成合力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前制作，才能為游戲化教學(xué)做好準(zhǔn)備。

新課改背景下，游戲教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲，為教學(xué)找到了一把“金鑰匙”，為學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的樂趣注入了“催化劑”。學(xué)生從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果得到了明顯提升。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷提升游戲教學(xué)法的應(yīng)用能力，使其為取得更好的教學(xué)效果發(fā)揮出更大作用。

（作者單位：江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)）