思維導圖在小學英語教學中的應用實踐研究

【摘要】思維導圖是近年來被廣泛應用的教學方式，它作為一種新興的教學模式，在英語越來越重要的國際背景下受到廣泛關注英語應該從小學就奠定堅實的基礎，這關系到學生在以后的生活中如何運用英語，所以小學英語教師更應該高度重視英語在教學當中的重要性。本文便是對如何將思維導圖更好地運用到課堂上而進行的分析探究。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖

【作者簡介】強小霞，甘肅省定西市岷縣清水鎮中心小學。

在小學英語教學中，為了提高教學質量和學生素質，最重要的便是采用高效合理的方法對學生進行教學，而思維導圖就是學生學習方法中的重中之重。因此，為了讓學生可以更好地獲取英語知識，小學老師在教學過程當中，要對思維導圖的授課更加重視，以便獲得更好的發展。

一、 思維導圖的含義

1.基本定義。思維導圖又叫作心智導圖，由“世界記憶之父”托尼·伯贊在20世紀60年代提出并于80年代傳入中國內地，它簡單有效，是非常實效的思維性工具。起初思維導圖是用來幫助學生在學習中克服障礙的，后來在學術界被廣泛應用。思維導圖是十分有效的思維模式，應用于學習、培訓等多個領域。在原有思維導圖的基礎上，為了更加適用于抽象思維較差的學生，教學方面強調了“理解性記憶”和“結構化思考”，將思維導圖進行了多樣化展示，例如知識樹、問題樹的圖示方式。

2.思維導圖的優點。在小學英語教學中導入“思維導圖”的概念，對學生建立學習知識的體系，梳理所學的知識，排除掉無用的信息，保留最關鍵的內容并將其串聯起來，形成發散性的思維，有極大的促進作用思維導圖轉變了以往死記硬背容易讓學生感到枯燥無趣的模式，一定程度上激發了學生的想象力和創造力，也讓學生對于英語的教學有更濃厚的興趣。

二、 思維導圖對小學英語教學的作用

1.方便教學，激發興趣。當代的小學英語課程，在大多數學校里都使用的是傳統教學模式，但是這種學習方式影響學生的思維拓展，更破壞了學生的創造力和想象力，使學生逐漸對英語的學習失去興趣，在小學英語課堂上導入思維導圖的教學模式，會在很大程度上吸引學生的注意力，使其在學習英語的時候可以在學中玩，在玩中學。學生通過思維導圖的方式可以舉一反三，不再是單純的獨立記憶，這樣幫助學生把新的知識與舊的知識結合，進行整理歸納，思維能力的進步空間是很大的。

2.增強記憶，創設良好情境。思維導圖主要是運用繪畫的方式讓學生更有條理的理解所學到知識的含義，將看似沒有聯系的單詞或者語句聯系到一起，形成思維導圖獨有的模式。小學生學習英語是一種新的挑戰，但是作為老師和學生就要敢于挑戰。

例如，思維導圖中的智慧樹，既有主干也存在著分支，主干上有著整個知識體系最重要的知識點，但是分支上也有對這部分知識的拓展延續，兩者都是不可或缺的，重要的知識點和次要的知識點在這顆大樹上都是一目了然的，這也會讓學起來復雜的英語變得簡單明了，不僅方便了學習，還加深了學生對英語的記憶。

英語學習上，口語是十分重要的，不能學“啞巴英語”，而口語的練習就要更好地融入情境當中去，對此，教師根據對話的難易程度便可以清晰地將文章的次重點展示出來，這樣設定英語學習的場景便會容易一些，引導學生在良好的英語環境中加深對知識點的印象。練習口語的同時通過與教師和同學之間的互動，也會調動課堂的學習氛圍，加深團隊之間的互幫互助，團結合作的精神。

三、 思維導圖在小學英語教學中的應用

運用思維導圖進行小學英語教學的過程中，一定要以課本為基礎，適當地進行拓展，對思維導圖的講解上也要合理的設計，一般情況下教學中所定的學習效果對思維導圖的模式有著決定性的作用，并對思維導圖在學生面前展示的情景也是有著一定的影響的。不同的學生接受能力是不同的，尤其是思維導圖具有強烈的概括特點，教師在備課時就應當主次分明，對于內容上、關系上都應合理布局，在教學當中更要注重因材施教，把學生看作課堂上的主體，根據學生的實際情況統一安排。思維邏輯能力好的學生也要與思維邏輯能力較差的人結成對子組，使學生更好地認識學習英語的重要性以及樂趣，也可以使學生們建立適合自己的思維知識體系。對學生的發散性思維進行系統的培養，不僅會奠定好的基礎，對學生以后面對的人生也會有莫大的幫助。

四、結論

英語教學是一個漫長的過程，而在小學英語學習上，必須鍛煉學生在思維模式上的運用，將英語學習上的知識點融為一體，創新性的思維模式地位不斷上升，教師也要不斷地進行創新并完善思維導圖這種教學模式，這既可以提高教學效率，也可以提高學生對英語學習的興趣，使教學達到更好的效果，學生的英語水平也會提高。

參考文獻：

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