倡導教學相長、教研相長、研學相長提高人才質量建設特色名校

李蘭 郭風法

[摘 要] 從農科類專業教師提高科研能力、改進教學方法等入手，探討教、研、學對培養農科類專業大學生科研創新能力的重要作用。

[關鍵詞] 高校教師;教學能力;教學方法;學生科研創新能力

在教師的成長過程中，從教學相長到教研相長再到研學相長，需要經歷長期的修煉方能成為一名合格的專業教師。過去，我們強調教學相長是教師成長的必由之路，隨著我國經濟和高等教育的快速發展，國家對高校教師的科研投入越來越多，正確處理教學與科研的關系，使教學與科研同步成長，在教學中進行研究，用研究成果指導教學，促進教學質量的提高，從而實現教研相長，逐漸成為高校教師專業化成長中一個新的命題[1]。把科研與學校的人才培養結合起來，把科研與學校的學科建設和長遠發展結合起來，實現研學相長，真正做到以科研促進教學，是培養高質量人才的根本途徑。

一、何為教學相長、教研相長、研學相長

教學相長出自《禮記·學記》，“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也”，意為教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。在教學領域中，教師應該保持繼續教育發展狀態，就是“學不可以已”。當“學”是主體的時候，“教”為客體;學是為了教，是為了有所用。當“教”為主體時，學的作用顯現。學，要勤，是對己;教，要嚴，是對人。無論于人于己、于此于彼的施向都是集一人的兩方面而產生一個結果，此所謂教學相長。

所謂教研相長含義有三。一是教師教然后知困，針對教學中的問題，從事研究，在自己的教學中研究，在研究中教學，彼此相互促進，是為教研相長;二是研究者研究然后知不足，走進學校親自將自己的理論研究成果運用于教育實踐，這樣既實證了理論研究假設，又改進了教育實踐，故稱為教研相長;三是教師與研究者聯系，在教育實踐中進行合作性研究，研究者在研究技術方面影響教師，教師在教育實踐等方面為研究者提供方便，雙方相資互補，是為另一種教研相長。但無論哪一種都離不開教與研的相互促進、相互提高[2，3]。

相對于教學相長、教研相長，研學相長我們提之甚少。研學相長就是以“研”促“學”，以“學”導“研”，研究與實踐相結合，使得研學相長，研有所用。然而，當代的研學相長更多的是強調教師的科研與學生的學習相結合，學生參與教師的科研，通過實踐驗證理論知識，是對傳統研學相長的升華。

二、教、學、研與提高人才培養質量，建設特色名校

隨著大眾化教育的發展，校際之間的競爭日趨激烈。制約高校發展的主要是人的問題，是建設高校文化的問題，是突出特色，培養高素質、強能力新型人才的問題。

教師自身素質的提高是培養人才的關鍵。通過學習和教學這兩條途徑來提高教師的素質肇始于教師職業產生的初期，教師以教為學，持續發展的思想最早見于《商書》，曰“斅學半”。之后，《學記》對這種思想做了進一步闡發，“是故學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強也，故曰教學相長也”。這段文字很明確地說明了學習和教學是教師發展的根本途徑。為了滿足社會發展的需要，教師不僅要會教育教學、會學習，還必須會研究，即實現教學相長、教研相長和研學相長。在教師職業活動的行為上表現為教、學、研的融會貫通，最終達到三位一體，只有這樣才能培養出高素質人才，建設特色名校，在競爭中永立不敗之地。

三、如何實現教學相長、教研相長、研學相長

1.“勤學”“善教”。要與時俱進，不斷學習。當今社會，科學知識以驚人的速度向前發展，在教育領域內，教育思想、教學內容、教學手段、學科設置、課程體系等也必須隨著社會的發展、科技的進步、知識的更新變化而變化。因此作為傳授知識、培養人才的教師不應局限于以往學過的知識和經驗，不能囿于以往所受過的教育，必須不斷學習、勤奮學習才能勝任和搞好教學工作。

要拓展學與做的技能。高校教育不同于中小學教育，教師不僅要具有教課的技能，還要教、學、研結合才能滿足學生的要求。開闊學生的視野、發散學生的思維，老師要給學生一杯水，自己不能只有一桶水，而是要給學生準備一眼泉，因為桶里的水是有限的，只有這眼泉才能為學生提供源源不竭的知識，這種知識儲備的過程來自于自覺、持續、深入地對專業知識的學習、探索與研究。

要形成學與教的品性。教師要提升自己的能力，不斷的學習新知識，不斷的提高自己的思想境界，凈化心靈，升華人格，以保證持續發展的知識增長量的需求，成為智慧型教師。

2.“謹教”“尚研”。教師除了對學科內容的掌握，具有必要的教學技能技巧之外，還必須擁有一種擴展專業的特性，即通過系統的研究別的教師在課堂中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展，然后再通過實踐研究進行理論驗證，實現實踐與理論的結合。

隨著我國經濟的快速發展，國家對高校教師的科研投入越來越多。在教師的科研成果日益受到重視的今天，人們在茶余飯后經常討論這樣一個問題，教師的科研活動是否會對教學造成傷害。美國德州農工大學對350位終身教授和50位非終身教授5年的學生追蹤問卷調查報告顯示，教師研究水平與教學效果二者之間存在正相關關系;研究成果多的教師比研究成果少的教師得到的學生教學評價更高，所以教學與科研是相輔相成、相互促進的。教學是立校之本，提高教學質量才能促進辦學水平的提高。而科研是辦學水平的重要體現，提高教師的科研能力和水平可以促進學校內涵發展[4]。因此，“謹教”“尚研”堪稱現代教學的有效途徑之一。

3.“好研”“樂學”?！昂醚小薄皹穼W”就是把教師的科研與學生的學習相結合，實現研學相長。山東農業大學首任校長王景禧先生在辦學之初就提出了“學用結合，學以實為貴”的辦學理念。學生在老師的指導下，圍繞自己從事的科研課題，自主的查閱相關資料，思索學習中出現的問題，這個過程無疑使他們不再局限于書本上的理論，而是與實踐結合起來，可以將課堂學到的知識通過助研得到進一步的拓展，使自身素質和能力得到提高，從而達到鍛煉學生的學習能力、研究能力和獨立思維的能力的目的。對于指導教師而言，這樣的研與學，教師與學生組成學習研究團隊，讓教師有機會與學生密切接觸，能夠了解學生的真正需求，從而達到課堂教學有的放矢的教學效果。在這個過程中，學生從老師身上能學到更加寶貴的精神財富，在潛移默化中深受影響。比如學生在助研過程中能看到老師身上嚴謹的科研態度，良好的工作作風，為人處事的方式，等等，這些更能對一個人的成長產生潤物細無聲的深遠影響。

四、成效

多年來，山東農業大學農學院堅持“教學是立院之本，科研是強院之路”的辦學理念，堅持教學與科研相互促進，不斷提高教師的科研能力、教學水平。每年為學生提供科研訓練項目（包括國家級、省級、校級、學院SRT）120余項，經費20余萬元。另外，學生還直接參與教師的科研項目進行科學研究，學生的實踐技能、創新精神、創新能力、綜合素質得到進一步提高。每年有120余名同學被中科院、中國農大、浙江大學、南京農大、華南農大、西北農大等大學錄取，考研率一直保持在52.3%左右，一次性就業率達96%以上。

參考文獻

[1]羅華陶，蔡勇強等.大學教師教學能力的內涵、結構及培養機制探析.[J]湖北社會科學，2014，（12）：160-164.

[2]曾曉進，魏飛躍，等.論高校教師教學能力的構成[J].教育教學論壇，2019，（3）：74-75.

[3]江東能，鄧思平，等.依托科研項目培養農科類大學生創新能力的實踐與探索[J].教育教學論壇，2019，（3）：162-165.

[4]李慶豐，等.大學新教師教學能力發展研究：核心概念與基本問題[J].中國高教研究，2014，（3）68-75.