高校思政課教學內容與教學方法的辯證統一及運用

羅慶林

[摘 要] 高校思政課教學具有思想性、理論性、知識性、實踐性的特點，從這些特點出發，高校思政課教學應做到教學內容和教學方法的辯證統一，才能完成教學任務，實現社會價值。

[關鍵詞]高校思政課;教學內容;教學方法

教學內容和教學方法作為教學活動的重要組成部分，其質量直接關系到教學效果的實現，因此，教學內容、教學方法的改革，一直是教育界普遍關注、重點實踐的問題。但對于二者辯證統一關系的探討，由于教學環境不同、學科不同，學術界有不同的聲音。高校思政課由于自身的特點，要求對教學內容與教學方法的關系有自己的定位。本文擬從高校思政課的教學特點出發，對教學內容與教學方法的辯證統一關系進行探討，以期能指導教學實踐。

一、高校思政課的教學特點

1.鮮明的思想性。教育教學領域的思想性，是在教學過程中所表現的政治傾向和社會意義。高校思政課的思想性，主要表現為高校思政課運用馬克思列寧主義的立場、觀點、方法來影響學生、引導學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這是高校思政課的本質特征，也是國家和社會對于高校思政課的根本要求。因此，在高校思政課的教學中，導向性是擺在第一位的，首要任務是促進大學生思想政治覺悟的提高，幫助其在思想上成長為合格的社會主義建設者和接班人。

2.較強的理論性。高校思政課的課程設置，突出體現了它的理論性，即注重以科學的理論和知識幫助大學生提高其思想政治理論水平。其中，“基礎”課主要是進行社會主義道德教育和法制教育，通過學理論述、思想啟發和學術引導，提高大學生思想道德素質，澄清大學生成長過程中遇到的實際問題;“綱要”課是從中國近現代歷史的角度，說明中國人民為什么選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放;“概論”課是從馬克思主義基本理論與中國革命、建設和改革的實際相結合的理論成果角度，說明為什么馬克思主義要中國化，什么是中國化的馬克思主義，毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系對中國革命、建設和改革，實現中華民族偉大復興的重要性，從而堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念;“原理”課是從基本理論角度闡明什么是馬克思主義，為什么要始終堅持馬克思主義，如何堅持和發展馬克思主義。這四門課是一個有機的整體，“基礎”課注重應用性和實踐性;“綱要”課以歷史的深度和厚重見長;“概論”課的實踐特色、民族特色、時代特色鮮明;“原理”課基礎性、學理性最強，它們充分體現了歷史和邏輯的統一、學理和實際的統一、理論和實踐的統一。

3.豐富的知識性。理論的論證，必須有豐富的學科知識的支撐。高校思政課是知識性的課程，從其課程設置來說，涵蓋了經濟、政治、社會、道德、法治、文化等各方面的內容，并綜合運用哲學、法學、社會學等方面的知識，為馬克思主義理論教學提供扎實的知識基礎，幫助大學生在學習中提高思政素質和文化素質。

4.突出的實踐性。理論從功效上來說可以分為兩個方面，一方面表現為解釋框架，即對觀察到的現象做出解釋，告訴人們世界是怎么樣的;另一方面表現為一套行動方案，即指導行動、解決問題，告訴人們該怎樣改造世界。在高校思政課教學中，用豐富的知識體系去進行理論的闡述和解釋，只是教學的第一步，要想實現思政課的思想性特點，完成其社會價值，還應該形成指導學生的行動框架，學生在思政課學習中，不僅要能理解、接受馬克思主義理論，形成正確的思維邏輯，還應該能運用理論和邏輯去認識世界，去實踐社會。因此，“知行合一”是思政課教學的要求，突出的實踐性，是思政課的本質屬性之一。

二、高校思政課教學內容與教學方法的辯證統一關系

傳統觀點認為，教科書是教學內容的主體，所以一度把教學內容等同于教材內容。但隨著現代教學理念的發展，業界普遍認為，僅僅依據教科書來安排全部教學內容是不夠的，我們現在所講的教學內容，廣義上是指學生應該掌握的知識、技能，應該獲得的思想、觀點，以及良好行為習慣形成的總和。教學內容來自師生對課程內容、教材內容與教學實際的綜合加工。師生一方面合理地利用教材教學，對教材內容進行選擇、取舍、加工;另一方面，師生可以科學地加工教材，合理地組織教學過程。它不僅包括教材內容，還包括了引導作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規范概念等，包括師生在教學過程中的實際活動的全部。課程計劃、課程標準和教科書等是教學內容的具體化。

教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法可以分解為四個層面：原理層面表現為特定的教學理念，例如啟發式教學、對話式教學等;技術層面表現為使用的教學策略，例如討論法、演示法、談話法、讀書指導法等;操作層面表現為具體的教學法，例如問題導入、問題分析、問題總結等;技巧層面表現為教者依據自身所長使用的教學技巧，可以說每一位名師都有著自身風格的教學技巧。

教學內容解決的是“教什么”的問題，教學方法解決的是“怎么教”的問題。二者是緊密聯系的，是整個教學過程中不可或缺的重要環節。長期以來，“教什么比怎樣教更重要”的觀點被普遍認可，根據教學內容選擇教學方法，教學方法要與教學內容相適應，是教師們在教學過程中約定俗成的規則。二者的關系，由于學科、學習階段的不同要求，各有不同的表述與實踐。從高校思政課的教學特點和教學規律出發，筆者認為，在高校思政課教學過程中，應遵循教學內容、教學方法的辯證統一規則。

1.高校思政課的特點決定了思政課教學應該從教學內容出發，由教學內容到教學方法。高校思政課以馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為指導，具有鮮明的思想導向性，其教材是由國家高等教育出版社統一規定的，因此，從內容體系來說是嚴謹的，有明確的外延和內涵的規定。這就要求教師在教學過程中，必須服從教學內容的安排，按照教學內容的導向性，選擇合適的教學方法，以完成教學目標、教學任務。

2.高校思政課的時效性決定了應圍繞教學方法組織教學內容，完成教學方法、教學內容的辯證統一。在高校思政課教學中，教學內容和教學方法是辯證統一的關系，在具體的教學中，教學內容、教學方法應該是一個完整的教學過程。然而在教學實踐中，我們卻會看到割裂教學內容和教學方法關系的種種做法。以互聯網+思政課為例，在信息社會的今天，“互聯網+”已深入社會生活的方方面面，大學教育也在進行“互聯網+”的教學改革。但在互聯網+思政課的教學實踐中，卻出現由于沒有理解教學內容和教學方法的辯證統一關系的種種不恰當的做法。比如，有的老師只看到教學內容規定教學方法，將“內容為王”理解為“內容就是一切”，將“互聯網+”擋在了思政課教室門外，拒絕思政課的信息化改革，從而導致無論老師在課堂上如何引經據典、深入淺出，學生還是沉迷在手機中，出現老師和學生各行其是的現象。有的學校為了解決思政課學生過分沉迷手機的問題，甚至出臺了上課上繳手機的做法。殊不知，這么做治標不治本，并不能提高思政課的吸引力。還有的思政課老師只看到教學方法指導教學內容，陷入玩弄花哨、華而不實的教學技巧中，而忽略教學內容的回歸。如用微課、慕課取代課堂教學，使思政課教學表面化、形式化，同樣達不到良好的教學效果。因此，應該從整體性的角度來理解思政課教學內容和教學方法的辯證統一關系，才能使高校思政課教學成為既富有內涵，又充滿活力的教學藝術過程。

參考文獻

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