高校校園心理劇發(fā)展中的問題及應(yīng)對(duì)策略探析

韓培

摘 要 校園情景劇存在于我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)接受過情景劇演出的任務(wù)或者邀請(qǐng)。當(dāng)然不管我們喜歡還是不喜歡這種情景劇，它都為我們帶來了歡樂，最重要的是情景劇在給臺(tái)上表演者帶來鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，還給臺(tái)下的觀眾以啟示。校園情景劇的種類是多種多樣的，本文主要是討論校園心理情景劇。如今的校園心理情景劇存在著許多的問題，所以我們需要制作更加精良的校園劇，除了提高表演者的水平，更重要的是強(qiáng)化劇本的背景，拓寬劇本的題材，多在劇本方面下功夫，使得心理校園情景劇真正起到它應(yīng)有的作用，傳播正確健康的心理價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞 心理 校園情景劇 問題及對(duì)策

1校園心理情景劇簡介

校園心理情景劇是一項(xiàng)由教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生廣泛參與的活動(dòng)，一般是由學(xué)生自編自演，加上專業(yè)的老師進(jìn)行心理方面的專業(yè)指導(dǎo)，使得學(xué)生在自編自演的排練過程中加深對(duì)心理知識(shí)，心理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過學(xué)生們的精湛表演給臺(tái)下的觀眾們帶來了心理啟示，一舉兩得。自1999年以來，校園心理情景劇成為心理教育又一新興成果，開始在全國各個(gè)大、中、小學(xué)廣泛展演，在很多的高校中，校園心理情景劇已經(jīng)成為一個(gè)傳統(tǒng)，成為一年一度的校園文化項(xiàng)目，這說明校園心理情景劇已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，得到了更大的推廣。雖然在各個(gè)高校中校園心理情景劇都得到了廣泛的推廣和傳播，得到了大家的認(rèn)可和肯定，但是在情景劇的實(shí)踐中還存在著許多的問題和缺陷。

2校園心理情景劇實(shí)踐中存在的問題

2.1正確區(qū)分心理劇和心理情景劇之間的不同

1921年精神病理學(xué)家莫瑞努提出了“心理劇”這一概念，心理劇主要就是幫助參與者了解心理知識(shí)，解決參與者的心理問題，通過音樂、繪畫、游戲等文娛活動(dòng)放松參與者的身心，接著在指定的情節(jié)中伴隨著劇情的發(fā)展，在一個(gè)安全的環(huán)境下，探索、發(fā)泄自己的情緒，從而達(dá)到放松身心的治療效果。而情景劇卻是并不一定是由專業(yè)人員進(jìn)行編寫和演出的舞臺(tái)劇。下文主要是討論這兩者之間的區(qū)別。

2.1.1目的不同

心理劇并不需要?jiǎng)”荆且粋€(gè)團(tuán)體心理治療的一種形式，因此它并不需要?jiǎng)”竞团啪殻枰木褪切睦韯≈委煄煾鶕?jù)現(xiàn)場的實(shí)際情況指定情景和發(fā)展，心理劇治療師會(huì)根據(jù)現(xiàn)場的人員分角色和規(guī)定情景，根據(jù)現(xiàn)場人物的表現(xiàn)并結(jié)合心理劇的理論與技術(shù)，對(duì)參與者的情況分析處理。心理劇更多的是對(duì)心理劇治療師的創(chuàng)新性的高要求，運(yùn)用演出的形式將參與者的心理問題展現(xiàn)出來，使得治療師更能了解病人的病情，方便治療。

2.1.2角色配置不同

心理劇主要由兩個(gè)角色，一個(gè)是心理劇治療師，另一個(gè)則是心理劇參與者，即心理劇主角，這兩者缺一不可。治療師通過專業(yè)知識(shí)和參與者的現(xiàn)場表現(xiàn)，對(duì)其心理進(jìn)行探究，現(xiàn)場治療其心理問題。而心理情景劇中則是沒有心理劇治療師的角色，其角色都是表演者，本質(zhì)上就是一場類似于話劇或者小說的藝術(shù)表演，沒有現(xiàn)場治療的作用，主要就是通過表演傳播正能量，向大眾宣傳簡單的心理知識(shí)。

2.2心理情景劇劇本創(chuàng)作、傳播方面存在的問題

心理情景劇雖然側(cè)重點(diǎn)是在“心理”二字之上，但是在真正的實(shí)踐過程中，它不但沒有起到心理健康教育的作用，甚至有一些負(fù)面的作用。心理情景劇一個(gè)普遍的問題就是缺乏心理學(xué)深度，還有一個(gè)問題就是，思維不夠開闊，大家的關(guān)注點(diǎn)一直在同一個(gè)問題上，導(dǎo)致了類型和題材大多十分相似，導(dǎo)致情景劇吸引力下降，不能真正體現(xiàn)其作用。還有就是因?yàn)閯?chuàng)作者大多是業(yè)余的，所以劇本過于粗糙，沒有吸引力，心理深度不高。

3應(yīng)對(duì)校園心理情景劇存在問題的對(duì)策

3.1提高創(chuàng)作者的專業(yè)性

造成上文中存在的問題的一個(gè)重要原因就是：創(chuàng)作者專業(yè)性不強(qiáng)。心理情景劇因?yàn)槠湮Σ桓撸瑢?dǎo)致其不能完全的體現(xiàn)其作用，所以要想改變這一現(xiàn)象，一個(gè)重要的舉措就是提高創(chuàng)作者的專業(yè)性，這樣才能創(chuàng)作出更多的專業(yè)精品校園情景劇。既然是心理情景劇，那么少不了的就是專業(yè)知識(shí)的積淀，所以每一位創(chuàng)作者都必須認(rèn)真對(duì)待每次的創(chuàng)作，爭取做好精品創(chuàng)作。

3.2拓寬心理情景劇的題材

心理情景劇創(chuàng)作的題材有很大的局限性，尤其是校園心理情景劇的局限性尤為明顯，這類情景劇的題材大多是關(guān)于大學(xué)生的生活，來自生活的典型，但是這些問題的深度顯然是達(dá)不到的，因此我們可以參考一些有深度的心理電影，拓寬心理情景劇的題材，提高吸引力。

4結(jié)束語

校園情景劇是將心理健康與大學(xué)生生活相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)健康的生活環(huán)境，提高參與者的表達(dá)能力、合作溝通能力等，同時(shí)我們也要正確認(rèn)識(shí)這其中的問題，并加以改善。

參考文獻(xiàn)

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