《種子植物》教學反思

張玉時

摘 要 《種子植物》教學中采用了合作探究教學模式，即展示目標——合作探究——探果共享——激勵評價——拓展創新五個教學環節。教師充分調動學生敢于質疑，勤于動手，善于思考，勇于交流;培養他們創新思維和創新能力。同時運用多媒體，圖文并茂，聲話同步，極大的調動學生的多種感官參與課堂活動，激發學生的學習積極性，增大了課堂的知識容量，提高了課堂的效率。

關鍵詞 質疑 合作 探究 多媒體 創新

課堂上教師主要采用了合作探究教學模式，它包括五個環節。展示目標——合作探究——探果共享——激勵評價——拓展創新。

第一環節：展示目標。種子，同學們都熟視無睹，種子的結構，裸子植物和被子植物等知識就需要同學們探究了。毛澤東的作戰原則是：不打無準備之仗，這是戰爭取勝的法寶。也是探索性學習成功的因素。如果沒有課前的充分預習，要在課堂上較短的時間內將所有有價值的問題提出來，是不符合客觀規律的。畢竟學生的知識基礎、接受能力有差異，參差不齊，否則就會削弱探索性學習的價值。所以課前鼓勵學生預習尤為重要。教師采用課堂口問的形式，結合自己對教材的創造性的理解，對紛雜的問題進行整合，形成了更抽象的更帶規律性的問題，或形成有挑戰的猜想，或分解為更具體更清晰并表現出學習層梯性的問題鏈。上課開始，先讓同學們自己解刨菜豆種子，玉米種子;接著[播放]種子結構的多媒體課件。然后請同學們提出本文的學習提綱，大家提出二十三個問題，教師結合自己的備課實際，擬出5個問題為本節的導學提綱。（1）菜豆種子結構包括哪些方面？（2）玉米種子結構包括哪些方面？（3）菜豆種子與玉米種子在結構上相同點和不同點是什么？（4）舉例說明什么是種子植物？（5）舉例說明什么是裸子植物、什么是被子植物，二者主要區別是什么？

第二個環節：合作探究。將整合后的問題通過多媒體反饋給學生，進行師生平等合作探索。形式為“4～6”人小組討論、“同桌相互切磋”、“自由組合辯論”等。教師把課堂的主動權還給學生，為學生創設寬松的、無威脅的學習氣氛。他們可以各抒己見，暢所欲言，針對某一個問題展開熱烈討論，充分發表自己的見解和觀點。以便展開學生之間的信息交流，碰撞、激發思維、相得益彰，產生頓悟。同時培養合作意識，榮辱觀念和競爭精神。教師巡回檢查，輔導中差生。同時也要監督那些借自由之機思想行動開小差的學生，做好課堂的宏觀調控，使每個學生都能成為知識的主動探索者。

第三個環節：探果共享。在小組切磋的基礎上，在教師的主持下，進行全班交流，交流的內容可以是“成果”，也可以是思維方式、解決問題的途徑等。如同學們對“菜豆種子與玉米種子在結構上相同點和不同點是什么？”這個問題進行交流。有的說，菜豆種子和玉米種子都有培根、胚芽、胚軸、子葉;有的說，它們都是被子植物;有的說，玉米種子有胚乳，菜豆種子沒有胚乳;有的說，玉米種子是果實，菜豆種子是種子，不是果實;……同學們各抒己見，充分體現了探索性教學發展創新能力的目的。

第四個環節，激勵評價。在系統總結時，學生全員主動性參與探索、進行互學，促進知識的遷移，教師恰當的運用激勵性語言進行評價，肯定學生的學習成功，使學生心里獲得愉悅與滿足感。

第五個環節，拓展創新。在課堂結尾教師引導學生用聯想、類比等思維方式進行變維（改變維度）變因（改變條件）思維，提出新的研究性問題，或成為拓展性問題。在《種子植物》課堂小結時，有的學生提出：被子植物為什么能開花結果實？而裸子植物卻不能結果實？有的提出：你能說出剛才展示的植物種子是如何傳播的嗎？于是延續到后續課程。

成功的方面：

（1）本節課運用了多媒體，多媒體形象逼真，圖文并茂。能有效調動學生的多種感官參與課堂活動，激發了學生的學習興趣，增大了課堂知識的容量，提高了課堂的效率。

（2）探究菜豆種子和玉米種子結構時，讓學生動手操作，使學生感到平時熟悉的事物還有那么多的知識需要學習。用菜豆種子和玉米種子做實驗，與生活緊密聯系，突破重點。

（3）課堂上，每個環節教師都要求學生盡可能自己完成，教師只是起到輔助作用，這樣做的目的就是培養學生敢于質疑，勤于動手，善于思考，勇于交流;培養他們的發散思維能力，求異思維能力，聚合思維能力，創新思維能力;培養他們動手能力，表達能力，應變能力，自學能力。

不足的方面：

（1）沒有讓學生自己制作多媒體，使學生沒有體會親自運用多媒體給學習帶來的便利，一定程度上降低他們的想象力和創造力的發揮。

（2）對學生的自學能力認識不足，有的環節給學生的時間不夠，限制了學生的發揮;教師對課堂的宏觀調控還需要加強，課堂的收放達不到得心應手，缺乏對學生的充分相信。

本節課教師感受最深的是：要想上好一節課，就要充分準備，查找資料，掌握學生的學習情況，因材施教。運用多媒體，增大課堂知識的容量。充分調動學生學習積極性，使他們真正成為課堂的主人。