巧用問(wèn)題鏈激活高中物理課堂的策略探究

摘 要：新課改背景下，高中物理學(xué)科的教學(xué)中，不論是教學(xué)方法還是教學(xué)觀念，都面臨著新挑戰(zhàn)。問(wèn)題不僅是貫穿整個(gè)教學(xué)的線索，而且還是學(xué)生思維的起點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生自身思維能力的有效提高有著重要作用，因此，高中物理教師在具體教學(xué)中，需根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況以及問(wèn)題鏈的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行積極探究與思考，從而使學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)得到有效提高。

關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題鏈;課堂教學(xué);探究

英國(guó)的科學(xué)家波普曾描述，科學(xué)知識(shí)的不斷增長(zhǎng)永遠(yuǎn)都始于問(wèn)題，且終于問(wèn)題。人類(lèi)在對(duì)未知進(jìn)行探索中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題都是人類(lèi)在不斷探索中的主要思維方式，在解決完問(wèn)題后，人類(lèi)就會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再次解決問(wèn)題。而高中物理的教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式不僅可以使學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還能像科學(xué)家一樣主動(dòng)去探究問(wèn)題，學(xué)生探究的深度雖然不及科學(xué)家，但是其思考與探究過(guò)程卻像科學(xué)家。因此，在高中物理的教學(xué)中，物理教師需有目的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題情境中，以此使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題更好地學(xué)習(xí)與探究相關(guān)物理知識(shí)。

一、 問(wèn)題鏈教學(xué)法定義

問(wèn)題鏈教學(xué)主要指教師根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題通過(guò)串聯(lián)的方式連成一條或者幾條問(wèn)題鏈，在問(wèn)題鏈當(dāng)中，物理知識(shí)都是通過(guò)互相聯(lián)系的形式展現(xiàn)，學(xué)生只有把問(wèn)題鏈充分研究清楚，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在問(wèn)題鏈的教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，并按照問(wèn)題開(kāi)展課前預(yù)習(xí)與課后的鞏固復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生可在課堂上提問(wèn)，并通過(guò)生生、師生討論的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。對(duì)于存有較大難度的問(wèn)題，其解決的主要方法就是課堂討論，課堂上，教師作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其需要將學(xué)習(xí)的主權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，如學(xué)生間的探討、同伴間的互助、物理實(shí)驗(yàn)探究等，以此使學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞，從而使學(xué)習(xí)問(wèn)題得到高效解決，并在對(duì)問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，具備探究物理知識(shí)的能力。

二、 高中物理課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的原則

高中物理的課堂教學(xué)中，物理教師可依據(jù)學(xué)生自身具備的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤、認(rèn)知水平等，根據(jù)具體教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與討論問(wèn)題鏈，對(duì)其進(jìn)行解答，并提出新問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的時(shí)候，需要符合以下幾點(diǎn)原則：（1）適切性原則。物理教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的時(shí)候，不僅需注重重難點(diǎn)知識(shí)的突破，而且還需引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)于問(wèn)題鏈而言，其不僅具有相應(yīng)的難度，而且還需要求大部分學(xué)生通過(guò)思考就能解答，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與好奇心，并使學(xué)生更愿意積極思考問(wèn)題。因此，教師在對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需充分考慮學(xué)生的當(dāng)前的認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)能否滿足知識(shí)點(diǎn)的再次開(kāi)發(fā)，然后再進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）指向性原則。物理教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈需將重難點(diǎn)的知識(shí)突破作為重點(diǎn)，物理教學(xué)中，必須明確教學(xué)需達(dá)成怎樣的目標(biāo)，解決學(xué)生怎樣的問(wèn)題，也就是問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)需具有明確指向性。教師可依據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出難度適中，且具有層次性、啟發(fā)性的問(wèn)題，并明確指出教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，以防止教學(xué)中的隨意性與盲目性。（3）程序性原則。物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)出的問(wèn)題鏈需具備程序性，也就是各問(wèn)題間需具備相應(yīng)的梯度。問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的主要是為重難點(diǎn)突破等相關(guān)教學(xué)服務(wù)的。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也需從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從小到大，步步深入，層層推進(jìn)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，促使各問(wèn)題的相輔相成且配套貫通，并形成問(wèn)題鏈。

三、 高中物理課堂中問(wèn)題鏈的應(yīng)用策略

（一）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)化灌輸式教學(xué)下，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。面對(duì)該狀況，物理教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，在關(guān)鍵部分以問(wèn)題鏈啟發(fā)，促使學(xué)生積極融入課堂思考情境中，對(duì)學(xué)生具備的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情。例如，在對(duì)“通電自感與斷電自感現(xiàn)象”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師如果直接講解，就會(huì)影響到學(xué)生的理解。因此，在教學(xué)中，教師可展示通電自感與斷電自感的圖示，在學(xué)生有了大致了解后，通過(guò)情境開(kāi)展引導(dǎo)。物理教師可請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)生左右手分別抓住A、B兩頭，另一個(gè)學(xué)生則進(jìn)行閉合開(kāi)關(guān)S，再將開(kāi)關(guān)斷開(kāi)。在該實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生需對(duì)開(kāi)關(guān)S的閉合進(jìn)行體驗(yàn)，是否出現(xiàn)不良感覺(jué)。面對(duì)該問(wèn)題，學(xué)生就表示：開(kāi)關(guān)S斷開(kāi)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)手麻的感覺(jué)，且有輕微刺痛感。教師可在該基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題鏈指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考：（1）開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，為什么沒(méi)有感覺(jué)，而開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，會(huì)有手麻的感覺(jué)？該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？（2）開(kāi)關(guān)斷開(kāi)的時(shí)候，為什么手不會(huì)一直都有刺痛感？（3）開(kāi)關(guān)斷開(kāi)之后，線圈對(duì)電流產(chǎn)生的阻礙作用是什么樣的？其電流的方向是怎樣的？教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方式，以問(wèn)題鏈作為引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生具備的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到物理課堂活動(dòng)中，以促使學(xué)生深入的理解物理知識(shí)。

（二）注重知識(shí)梳理

高中階段的物理知識(shí)相對(duì)于初中階段，不僅知識(shí)點(diǎn)明顯增多，而且更加抽象。因此，教師在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，需將具體習(xí)題作為模型，并在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生梳理與總結(jié)物理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的把握，以確保學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效完善。例如，在對(duì)“電磁感應(yīng)”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧，并通過(guò)多媒體對(duì)習(xí)題實(shí)施展示：已知水平放的金屬棒MN和間距L的平行導(dǎo)軌連接，強(qiáng)磁場(chǎng)方向和導(dǎo)軌平面垂直，磁感應(yīng)的強(qiáng)度是B，電路固定電阻是R，金屬棒MN的電阻是r（R=3r）。等學(xué)生完全讀懂題意后，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題鏈指導(dǎo)學(xué)生探究。（1）金屬棒MN通過(guò)初速度v于軌道上無(wú)摩擦力逐漸向左運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，金屬棒MN有無(wú)感應(yīng)到電流流過(guò)？（2）如果感應(yīng)到電流流過(guò)，方向是什么樣的？（3）該狀況下金屬棒MN有無(wú)受到力作用？其受力方向與情況是什么樣的？（4）金屬棒MN通過(guò)初速度v于軌道上無(wú)摩擦力逐漸向左運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，金屬棒兩側(cè)的電壓分別多少？電阻R消耗的功率為多少？安培力的做功為多少？通過(guò)問(wèn)題鏈，不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)閉合電路歐姆定律知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生充分掌握電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算，以深化學(xué)生的理解。物理教師通過(guò)問(wèn)題鏈的運(yùn)用，不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，能夠明確探究的方向，而且還能深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，并在思考與分析中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，從而使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

（三）問(wèn)題串的精心設(shè)計(jì)

問(wèn)題鏈即問(wèn)題導(dǎo)向，其問(wèn)題的設(shè)計(jì)需具備探究性、啟發(fā)性、針對(duì)性，以此使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題，可以更全面、更好的研究問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。在問(wèn)題鏈當(dāng)中，學(xué)生通常能發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系當(dāng)中的連接點(diǎn)，從而使學(xué)生遷移的能力以及發(fā)展思維得到有效培養(yǎng)。例如，在對(duì)“單擺”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，在學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)之后，教師可與學(xué)生共同探討問(wèn)題，以該問(wèn)題組成問(wèn)題鏈，如單擺理想化的模型是什么？單擺回復(fù)力屬于哪個(gè)力或者哪個(gè)力的分力？面對(duì)偏角較小的狀況，怎樣證明單擺運(yùn)動(dòng)屬于簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)？單擺的周期通常和什么因素相關(guān)？單擺的周期和其擺長(zhǎng)有什么關(guān)系？問(wèn)題鏈的運(yùn)用，其充分表現(xiàn)出問(wèn)題作為中心，學(xué)生作為中心的物理課堂，而教師也不是課堂的灌輸者，其主要是引導(dǎo)者，問(wèn)題并不是教師直接講解的，而是由學(xué)生自己或者與教師探討中發(fā)現(xiàn)的，問(wèn)題的解決方法也不是由教師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生自主探究的，教師只是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決合作者與引導(dǎo)者，其作用是引領(lǐng)與點(diǎn)撥，但是實(shí)際探究過(guò)程都是由學(xué)生自主完成的，因此，物理課堂教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生自主探究，雖然學(xué)生探究物理知識(shí)的過(guò)程中會(huì)走很多彎路，但該過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極其刻骨銘心的，課堂教學(xué)不僅是重結(jié)論，而且更重視推導(dǎo)的全過(guò)程。

（四）重難點(diǎn)知識(shí)的突破

想要使學(xué)生深入理解重難點(diǎn)知識(shí)，教師就需將某個(gè)問(wèn)題作為中心，依據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有相關(guān)性、梯度的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究物理知識(shí)的興趣，并找出解題的突破口，以完成順利的解題。例如，在對(duì)“歐姆表的原理”中的重難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，想要使學(xué)生充分理解該知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可通過(guò)問(wèn)題鏈實(shí)施引導(dǎo)。首先，呈現(xiàn)問(wèn)題，電源電動(dòng)勢(shì)E=1.5V，內(nèi)阻r=0.5Ω，其電流表滿偏的電流是10mA，電流表的電阻為7.5Ω，A、B則是接線柱。然后，通過(guò)問(wèn)題鏈指導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。（1）用一根導(dǎo)線把A、B連接起來(lái)，可變電阻R1調(diào)節(jié)成多少，電流表能夠滿足滿偏電流？（2）把AB兩開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，此時(shí)電流表的指針指向的位置是怎樣的？（3）歐姆表的刻度盤(pán)上電阻是否均勻，并說(shuō)出理由。由于問(wèn)題的難度較大，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并以合作交流的方式解決問(wèn)題，以此使學(xué)生的思維難度有效減少，在突破知識(shí)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，并通過(guò)探究學(xué)習(xí)中，使學(xué)生分析與解決相關(guān)問(wèn)題的能力得到有效提高，最終促使物理教學(xué)的效率與質(zhì)量得到有效提高。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理的教學(xué)中，問(wèn)題鏈的應(yīng)用對(duì)其教學(xué)手段的提高有著顯著促進(jìn)作用，教師在實(shí)際應(yīng)用中，需充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理與問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，突破重難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生思維能力的提升。高中物理的教學(xué)中，巧用問(wèn)題鏈，不僅能激活物理課堂，活躍課堂上的教學(xué)氛圍，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在解決物理問(wèn)題中深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，并感受到物理學(xué)科具備的獨(dú)特魅力。

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作者簡(jiǎn)介：

王金虎，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第一中學(xué)。