供給側(cè)改革視角下的高校思政課“一體兩翼”教學(xué)模式探析

關(guān)麗

【摘 要】 當(dāng)前，我國(guó)高校思政課教學(xué)在供給與需求之間存在著各種矛盾，主要表現(xiàn)在思政課教師的思想和能力狀況與思政課教學(xué)要求之間的矛盾;思政課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象之間的矛盾兩方面。要有效地解決這些矛盾，應(yīng)當(dāng)以供給側(cè)改革為視角，站在學(xué)生需求側(cè)的角度研究思政課供給側(cè)的改革，建立“一體兩翼”的思政課教學(xué)新模式，真正提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 供給側(cè)改革;高校思政課;“一體兩翼”;教學(xué)模式

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心課程，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。高校思想政治理論課的教學(xué)狀況如何，關(guān)系到大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國(guó)高校思政課已經(jīng)形成了比較完善的教學(xué)體系，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。思政課課程優(yōu)良率達(dá)83.2%，86.6%的受訪(fǎng)學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡上思政課，91.8%的受訪(fǎng)學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡自己的思政課老師，91.3%的受訪(fǎng)學(xué)生表示在思政課上很有收獲或比較有收獲。[1]但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)對(duì)象的變化，高校思政課的教學(xué)供給與教學(xué)對(duì)象的需求之間也出現(xiàn)了各種矛盾，不同區(qū)域、不同類(lèi)型高校、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)之間出現(xiàn)了不平衡問(wèn)題。人民網(wǎng)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的理性認(rèn)同高于情感認(rèn)同，即在理性認(rèn)識(shí)上明白思政課的重要意義，但在情感上興趣不高。[2]諸如“老師不愿上，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)”等“吐槽”流傳甚廣。

一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的主要矛盾

1、思政課教師的思想和能力狀況與思政課教學(xué)要求之間的矛盾

在思政課教學(xué)中，思政理論知識(shí)是通過(guò)思政課教師傳達(dá)給教學(xué)對(duì)象的，因此，思政課教師能否正確地理解和把握思政課的教學(xué)要求并采取正確的教學(xué)方法，對(duì)于思政課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。從理論上看，作為思政課教師應(yīng)當(dāng)都能做到以上要求，但事實(shí)上，教學(xué)要求是客觀的，思政課教師的思想和能力狀況卻是有差異的，并不斷發(fā)生著變化，這就使得思政課教師的思想和能力狀況的不平衡性和思政課教學(xué)要求的客觀性之間不可避免地存在的矛盾。這種矛盾主要體現(xiàn)在：第一，思政課教師由于自身教學(xué)能力和理論水平的局限等原因不能全面、完整地理解和把握思政課的教學(xué)要求;第二，思政課教師由于自身思想覺(jué)悟上的差距并不一定完全認(rèn)同思政課的教學(xué)要求，導(dǎo)致個(gè)別的思政課教師僅僅出于職業(yè)要求而例行公事般地開(kāi)展思政課教學(xué)。

2、思政課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象之間的矛盾

思政課的教學(xué)目的決定了教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的政治性、政策性、理論性和統(tǒng)一性。而高校思政課的教學(xué)對(duì)象——大學(xué)生們卻千差萬(wàn)別，具有不同的背景、興趣和接受能力等個(gè)性特征，這就造成了思政課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象之間的矛盾。主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)內(nèi)容的宏觀性和理論性與教學(xué)對(duì)象關(guān)注興趣的微觀性之間的矛盾。高校思政課教材大都采用比較宏觀的敘事方式，教學(xué)內(nèi)容更多地關(guān)注國(guó)家的歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)，主題比較宏大，內(nèi)容理論性強(qiáng)。但是，當(dāng)前大學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)，注重眼前利益和個(gè)人利益，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注的興趣具有微觀化和碎片化的特點(diǎn)，缺少?lài)?guó)家民族層面的戰(zhàn)略眼光和宏大關(guān)懷。這就導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象對(duì)思政課教學(xué)主題缺少學(xué)習(xí)興趣，甚至具有抵觸心理，從而影響教學(xué)效果;第二，思政課價(jià)值觀的一元化與學(xué)生價(jià)值觀的多元化之間的矛盾。我國(guó)高校思政課必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)地位，具有一元化的特點(diǎn)。但是受經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)的影響，各種社會(huì)思潮和思想觀念不可避免地對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響，使大學(xué)生的價(jià)值取向和思想行為方式呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。這就使得思政課的教學(xué)不得不面對(duì)教學(xué)內(nèi)容一元化的價(jià)值觀指導(dǎo)與教學(xué)對(duì)象多元化的價(jià)值取向之間的矛盾的現(xiàn)實(shí)難題。

二、以供給側(cè)改革為視角，建立“一體兩翼”教學(xué)模式

當(dāng)前思政課教學(xué)存在的各種矛盾，嚴(yán)重妨礙了思政課教學(xué)實(shí)效性的提高。對(duì)思政課來(lái)說(shuō)，要解決這些矛盾，教學(xué)改革永遠(yuǎn)是主旋律。思政課要真正提高教學(xué)實(shí)效性，需要以供給側(cè)改革為視角，站在大學(xué)生需求側(cè)的角度，提高供給質(zhì)量，尋求更好的“因事而化”、“因時(shí)而進(jìn)”、“因勢(shì)而新”的思政課教學(xué)的新路徑、新方式，最終破解思政課供給與需求的矛盾。

1、突出“三位一體”

首先，教學(xué)理念堅(jiān)持“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三位一體。“知識(shí)傳授”，即傳授馬克思主義在科學(xué)和意識(shí)形態(tài)之間保持一種必要張力的“知識(shí)”，是傳授學(xué)生在當(dāng)下和未來(lái)職場(chǎng)上能夠使用和消費(fèi)的“知識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生將馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法內(nèi)化于心、外化于行;“能力培養(yǎng)”，即通過(guò)實(shí)踐對(duì)事物自身邏輯的認(rèn)識(shí)。思政課應(yīng)要求學(xué)生把馬克思主義作為認(rèn)識(shí)社會(huì)、觀察世界的一種有效分析工具，把馬克思主義方法論當(dāng)作“顯微鏡”、“望遠(yuǎn)鏡”及“看家本領(lǐng)”; “價(jià)值引領(lǐng)”，即在教學(xué)中增加馬克思的人格境界、馬克思主義真諦和共產(chǎn)黨人精神的教育，加大情感投入，在凸顯思政課“以理服人”邏輯力量的同時(shí)凸顯“以情育人”的情感力量。思政課應(yīng)當(dāng)也必須實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授—能力培養(yǎng)—價(jià)值引領(lǐng)”三位一體，力求實(shí)現(xiàn)“步步高”的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教學(xué)方法堅(jiān)持“案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)”三位一體。“案例教學(xué)”是指突破課程壁壘，實(shí)現(xiàn)文字型教學(xué)案例、多媒體教學(xué)案例、可視化教學(xué)案例等多樣化精品資源的研制與開(kāi)發(fā)，打造課堂案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)、實(shí)踐案例教學(xué)等多渠道精品資源應(yīng)用模式。通過(guò)針對(duì)性強(qiáng)、形象生動(dòng)的案例，使相關(guān)理論知識(shí)的闡述深入淺出，更易于學(xué)生理解和接受;“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，建立互聯(lián)網(wǎng)+思政課模式，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，戰(zhàn)領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，借助各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)、交流及網(wǎng)上評(píng)價(jià)等，尤其是借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與思政課相結(jié)合的新平臺(tái)，建設(shè)思想政治理論課的新載體;“實(shí)踐教學(xué)”指突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，借助豐富多彩的教學(xué)資源和靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，以直觀化、形象化和生動(dòng)化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地理解相關(guān)的理論與知識(shí)，達(dá)到探究新知，鍛煉能力，提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目的。[3]

再次，教學(xué)要素堅(jiān)持“內(nèi)容新穎、吸引注意、抓住主線(xiàn)”三位一體。“內(nèi)容新穎”指教師每一次上課都能帶來(lái)的“新”的內(nèi)容，可以是新知識(shí)、新理論、新概念，或者是新的表達(dá)、新的解讀、新的切入點(diǎn)等等， 讓每一堂思政課都變得更精彩，讓學(xué)生有收獲感;“吸引注意”則是更多體現(xiàn)在對(duì)課堂的“節(jié)奏把控”。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，人單次維持注意力普遍也就是在10分鐘到20分鐘之間。因此在課程安排上，在10分鐘～20分鐘之后，教師可以停下來(lái)講個(gè)故事、舉個(gè)例子來(lái)調(diào)劑一下。當(dāng)然，所有的故事和案例，都是精心準(zhǔn)備的緊扣主題的內(nèi)容;[4]“抓住主線(xiàn)”是指教師時(shí)刻注意本堂課的主題、主線(xiàn)，才能讓學(xué)生們更專(zhuān)注于課堂本身的內(nèi)容，而不是被故事和案例牽著走。

2、堅(jiān)持“兩翼齊飛”

第一，完善“研究型互動(dòng)式”教學(xué)模式。思政課應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”地位，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”地位，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)商合作、主動(dòng)探索、自主研究，以已有的思想理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，主動(dòng)建構(gòu)起自己的思想政治的知識(shí)大廈，從而提升自己的思想政治素質(zhì)，達(dá)到思想政治教育的目標(biāo)。目前，很多高校思政課班型較大，人數(shù)較多，這種情況下，“研究型互動(dòng)式”教學(xué)模式可以采取“大班授課，小班研討”的方式，堅(jiān)持“六元操作方法”，即“問(wèn)題引導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—成果展示—點(diǎn)評(píng)小結(jié)—考核評(píng)價(jià)”，讓思政課“活”起來(lái)。

第二，探索建立“情境體驗(yàn)式”教學(xué)模式。思政課“情境體驗(yàn)式”教學(xué)模式可以讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中真實(shí)感受教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)吸引力和感染力。這種教學(xué)模式一種是直接將學(xué)生帶到相關(guān)教育基地、博物館等場(chǎng)所開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)。但是這種方式受資金、情境教學(xué)資源等多種條件的限制，很難惠及到所有大學(xué)生。因此，高校思政課可以探索另一種“情境體驗(yàn)式”教學(xué)模式，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等為學(xué)生設(shè)計(jì)研究主題，建立融形象直觀性、故事趣味性和思想價(jià)值性于一體的模擬情境開(kāi)展思政課教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在情境中激發(fā)研究熱情、喚起研究思維，不斷地分析和解決問(wèn)題。例如，在《概論》課社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的講解時(shí)可以布置學(xué)生進(jìn)行情境小品表演，讓學(xué)生通過(guò)情境小品深刻理解核心價(jià)值觀的內(nèi)容。除此以外還可以探索歷史情境、論爭(zhēng)情境、視頻情境等，目的都是引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行情感體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的認(rèn)知力和理解力。

【注 釋】

[1] 思政課堂 點(diǎn)亮青年信仰——高校思政課教學(xué)質(zhì)量年專(zhuān)項(xiàng)工作述評(píng)[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2018-02-27.

[2][4] 新華每日電訊.立德樹(shù)人 讓思政課“活起來(lái)”[OL]. 中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng).http：//cpc.people.com.cn/pinglun/big5/n1/2016/1220/c78779-28963359.html.

[3] 王丹，于波.高校思政課“三位一體”教學(xué)模式改革探析[J].高教論壇，2018（4）41-44.

【作者簡(jiǎn)介】

關(guān) 麗（1977—）女，滿(mǎn)族，黑龍江阿城人，碩士，大連工業(yè)大學(xué)副教授，主要從事高校思想政治教育研究.