“加”“減”促閱讀

在閱讀教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于將閱讀文本作為語言知識的載體，將閱讀的過程變?yōu)橹v解文中語言點和語法知識的過程。有些教師讓學(xué)生閱讀文本后直接完成相關(guān)練習(xí)，教學(xué)過程忽略了語言活動的情景性、閱讀過程的完整性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文將結(jié)合課堂實例，闡述如何在讀前、讀中、讀后的活動中運用“加”“減”法來提高英語閱讀教學(xué)的效率。

一、閱讀前

1.“加”情景，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的真實性。 教師若能結(jié)合圖片增加適當(dāng)?shù)那榫埃龑?dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用已有的知識經(jīng)驗，初步構(gòu)建文本的意義，將使閱讀材料更加完整、真實;課堂更加自然、流暢;學(xué)生的思維更加連貫、靈活。

【課例1】 ?PEP7 Unit 1 How can I go there？B Read and write

該文本講述了Robin， Mike和Wu Yifan看完電影后，通過Robin的GPRS找到Italian Restaurant的過程。由于認知水平有限，學(xué)生對導(dǎo)航和地圖還相對陌生。教師通過創(chuàng)設(shè)McQueen從公園到電影院的情景，讓學(xué)生對導(dǎo)航的路線有了基本了解，情景真實，為接下來的文本閱讀打下基礎(chǔ)。

（1）激發(fā)學(xué)生已有知識。根據(jù)圖片提問：Where is the place？引導(dǎo)學(xué)生說出義烏地圖上的地名，如Xiuhu park， Yiwu Cinema等。

（2）帶著問題進入情境。教師提問：How many places did he pass by？引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃路線，為接下來的語言輸出做準備。

（3）帶著想象進入文本。教師呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生確定起點（cinema）和終點（Italian Restaurant），試著通過文本閱讀來規(guī)劃路線。這激發(fā)了學(xué)生對文本閱讀的興趣，有助于學(xué)生快速把握文本思路，理解文本內(nèi)容，降低閱讀難度，提升閱讀教學(xué)的有效性。

2.“加”語言難點，降低學(xué)生閱讀難度。一般情況下，新詞匯、新語法應(yīng)該留在學(xué)生整體閱讀之后，再以文本為依托，鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文進行猜測。……