主題引領(lǐng)下的英語(yǔ)文學(xué)體裁作品層次性閱讀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的最主要的途徑之一。近年來，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，弱化語(yǔ)言的信息功能和思維功能。（文秋芳，周燕，2006）學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力浮于表面，不利于思維品質(zhì)的提升。《新課標(biāo)（2017）》要求教師添加文學(xué)體裁作品閱讀，改變教學(xué)模式，探討新路徑，喚醒學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的熱愛。筆者緊跟《新課標(biāo)》，利用what、how、why三步層次性設(shè)計(jì)教學(xué)，希望對(duì)于教師的閱讀教學(xué)有一定的啟示。

一、閱讀的層次

在設(shè)計(jì)閱讀課程中，要由表及里，層次遞進(jìn)性地幫助理解作者意圖。Grawley和Mountain（1995）分閱讀三層次：字面理解閱讀，闡釋性閱讀和批判性閱讀。葛春生、何精英（2014）將閱讀層次分為文本閱讀、文學(xué)閱讀、文化閱讀。《新課標(biāo)》要求閱讀課設(shè)計(jì)之前，執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)分析：文章的內(nèi)容，文章要表達(dá)的內(nèi)涵，作者寫作手法。 根據(jù)由淺入深原則，執(zhí)教者可以將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為三類：what，how，why。

二、案例解析“l(fā)ooking out of the window”

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本文通過作者看到的車禍說起，作者認(rèn)為司機(jī)會(huì)將撞壞的籬笆置之不理，可是司機(jī)卻修好了籬笆。通過故事，告誡讀者不能受眼界局限，要跳出局限。

2.教學(xué)過程片段。

（1）what——文本基本認(rèn)知，為主題探索做鋪墊。

【任務(wù)1、2】分別通讀2-8段和9-11段，理清小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾、作者的想法和態(tài)度。

（設(shè)計(jì)意圖：在文本理解階段，執(zhí)教者可以根據(jù)作品特色，利用時(shí)間軸、表格等，幫助學(xué)生形成文章脈絡(luò)、文體結(jié)構(gòu)圖示，為課外閱讀打下基礎(chǔ)。可以分為兩部分閱讀，既沒有影響閱讀體驗(yàn)，又給閱讀留有神秘感。讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理語(yǔ)言知識(shí)，把握作者情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，既為深層次閱讀做鋪墊，又能理解小說結(jié)構(gòu)，為同類型文章的學(xué)習(xí)積累背景知識(shí)。）

（2）how——作者寫作手段，探索如何體現(xiàn)主題。

【任務(wù)3、4】para 3 ：why did the author dislike the driver？ （improper clothes and behavior）

para 4-8： What did the author do when he saw the driver tried to the fix the fence but failed？ （take pleasure in his misfortune）

【任務(wù)5、6】para 9-11：what writing skills does the author apply？

whats the function of the words in para.9？

immediately， doggedly ?scrupulously even extra ?stronger impervious

To prove ? ? ? ? ?the mans good quality

To make the contrast ? ? ? ? ? ?more striking ? ? ? ? ? ? .

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于寫作手段的探索，可以幫理解文章深意，加大學(xué)生語(yǔ)篇賞析能力，提升閱讀興趣。任務(wù)3和4融合在任務(wù)1中，通過細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)偏見以及由此帶來的幸災(zāi)樂禍。這兩個(gè)任務(wù)是對(duì)作者思想的探索，提升學(xué)生的總結(jié)與推理能力，并且和下文的故事高潮形成對(duì)比，間接展示本文主題。任務(wù)5、6是任務(wù)2的延伸，是對(duì)寫作手段的探討，幫助學(xué)生賞析語(yǔ)篇。也幫助學(xué)生了解小說特征、表達(dá)方式， 提升學(xué)生思維品質(zhì)。）

3. Why——文本深層含義，直接探索文章主題。

【任務(wù)7】the Change of the author and his attitude

The author was confined by window.

（設(shè)計(jì)意圖：文學(xué)作品暗含了作者想法或啟迪，需要揣摩。這種間接獲得他人內(nèi)心想法和啟示的過程也是文學(xué)作品的魅力所在。任務(wù)7探討作者的轉(zhuǎn)變，也是在探討主題。在探討主題之前，鋪設(shè)腳手架，作者原先對(duì)于司機(jī)的偏見是由什么造成的，既和任務(wù)3呼應(yīng)，又和任務(wù)8進(jìn)行呼應(yīng)，幫助學(xué)生破解本文含義。）

【任務(wù)8】

（設(shè)計(jì)意圖：這幅畫在引入部分沒有影子，學(xué)生猜測(cè)圖片故事，引入圖片與任務(wù)8形成對(duì)比。在對(duì)比基礎(chǔ)下，問： What are we confined by？ 在答案appearance等基礎(chǔ)上，引發(fā)思考——該如何避免偏見。引入的圖片，是在主題引領(lǐng)下放的是第一個(gè)，也是最重要的腳手架。）

三、總結(jié)

在小說教學(xué)設(shè)計(jì)之前，按照《新課標(biāo)》what，why，how解讀語(yǔ)篇，圍繞主題，設(shè)計(jì)what、how、why層次性閱讀。在what環(huán)節(jié)，利用文學(xué)作品體裁特征，用表格、時(shí)間軸等，讓學(xué)生獲取、梳理語(yǔ)言知識(shí)，理清文章脈絡(luò)，為文章深入解讀鋪墊，幫助學(xué)生架設(shè)結(jié)構(gòu)圖示，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在how環(huán)節(jié)，著眼文章細(xì)節(jié)，與學(xué)生一同分析寫作手段、賞析文章，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，提升思維品質(zhì)，為文章內(nèi)涵突破掃清障礙。在why環(huán)節(jié)，經(jīng)過鋪墊，建構(gòu)腳手架，以幫助學(xué)生達(dá)成內(nèi)涵理解。教師也可以根據(jù)文章主題，加上課堂延伸活動(dòng)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]Crawley， S. J. & Mountain， L. H. Strategies for Guiding Content Reading[M]. Boston： Allyn and Bacon，1995.

【作者簡(jiǎn)介】章晨，南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)。