地理學科教學滲透心理健康教育摭探

胡雨家 張軍

摘 要：學科教學滲透心理健康教育已經成為當今學校心理健康教育的重要形式之一，地理學科綜合性與區域性并存的特點為心理健康教育的滲透提供了可能。文章闡述地理學科教學滲透心理健康教育的重要性，并根據高中地理教材內容特點，提出相應的滲透策略，以培養學生良好的心理素質，實現學生身心全面和諧發展。

關鍵詞：心理健康教育;地理學科;核心素養;滲透;全面發展

中圖分類號：G444;G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0026-02

如果沒有形成良好的心理素質，必將難以適應當下的學習、工作和生活，這就要求學校高度重視學生的心理健康教育。學科教學是學校實施心理健康教育的重要渠道之一，因此，地理教師要更新教育觀念，轉變教學方法，注重在地理學科教學中滲透心理健康教育，逐步提高學生的地理素養和心理健康素養。所謂學科教學滲透心理健康教育，是指在教學過程中，教師運用一系列的心理健康教育原理和方法，使學生在認知、情感、動作技能領域得到發展，不僅掌握學科知識技能，而且獲得心理健康水平的提高。本文對地理學科教學滲透心理健康教育進行研究。

一、地理學科教學滲透心理健康教育的重要性

當前，部分教師受“應試教育”的影響，一味要求學生考高分，忽視學生的心理健康教育。在教學過程中，教師以講解為主，要求學生死記硬背，搞題海戰術，不重視學生創造能力的培養。因此，地理教師要更新教育觀念，在教學過程中滲透心理健康教育，這對促進學生成長成才有著極其重要的輔助作用。高中地理知識比較復雜，學生僅靠老師的講解是沒有辦法完全理解與吸收的，不及格的情況時有發生，容易產生焦慮、厭學等心理問題。而在地理學科教學中滲透心理健康教育，能夠增強學生自信心，培養學生意志力，提高學生應對挫折的能力，促使學生課后積極自主學習與實踐，深入理解所學知識。實踐證明，地理學科教學滲透心理健康教育可以培養學生社會責任意識，激發學生學習興趣，培養學生創造性思維，增強學生競爭意識和競爭能力，培養學生健全人格。

二、地理學科教學滲透心理健康教育的策略

《中小學心理健康教育指導綱要》指出：心理健康教育是實施素質教育的重要內容。學生正處在身心發展的重要時期，面對社會的競爭，學習成績的下降，同輩的比較，開始遇到各種壓力和心理困惑。因此，在地理學科教學中滲透心理健康教育刻不容緩。下面，從幾個方面對地理學科教學滲透心理健康教育的策略進行探討。

1.充分應用教材，培養學生社會責任意識

地理課本會涉及許多人類與環境關系的內容，教師要充分應用教材，培養學生的社會責任意識。例如，高中地理必修一第三章“自然界的水循環”提到水圈的構成主要有海洋水、大氣水和陸地水三種類型。海洋水是世界上最主要的水體，而陸地水占3.47%，其中只有2.53%的淡水可供人類飲用。教師可以通過講解水圈的基本構成、水循環的基本環節等知識點，讓學生明白水資源并不是取之不盡、用之不竭的，引導學生樹立環保意識，在生活中養成節約用水的良好習慣。

2.創設教學情境，激發學生學習興趣

在地理教學過程中，教師可以通過詩詞導入、多媒體演示、音樂渲染等方式，創設生動的教學情境，激發學生學習興趣，使學生輕松愉快地進行學習。例如，在高中地理必修一第五章“自然地理環境的整體性與差異性”教學中，可以引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地的垂直地帶性差異。在教學“熱力環流”知識時，可以通過設疑導入，向學生提出“為什么夏天南方空調安裝在房間頂部，而冬天北方暖氣安裝在房間地面”等問題，引發學生思考，激發學生求知欲。

3.設計模擬實驗，培養學生創造性思維

學習是一個復雜的心理過程，而創造性思維是人類的高級心理活動，是一種具有開創意義的思維活動。因此，在地理課堂教學中，教師可以采用模擬實驗，化抽象為具體，培養學生創造性思維。例如，教學地理必修一第二章第一節“熱力環流”內容時，教師便可以使用模擬實驗這一教學方法。空氣受熱膨脹上升、受冷收縮下沉這一知識點學生都知道，但是很少認真觀察過。所以，在進行該章節內容講解時，教師可以對熱力環流過程進行模擬實驗。教師可以在封閉空間內分別放置一盆熱水與一盆冷水，讓學生觀察空氣的上升下沉運動，得出結論，并畫出熱力環流過程圖。在教學第四章第三節“河流地貌的發育”時，也可以采用模擬實驗的方法。教師課前準備好教學模型，然后引導學生進行模擬實驗。實驗過程：先將泥土均勻鋪在具有一定坡度的容器中，從容器上部倒水模仿水流，然后關注河流初期、中期、末期的變化過程，最后得出結論。這一教學方法能為學生營造一種積極活躍的課堂氛圍，極大地提高學生學習積極性，培養學生創造性思維，增強學生自信心以及幸福感。

4.利用競賽，培養學生競爭意識和競爭能力

如果沒有競爭意識和競爭能力，就可能在激烈的競爭中被淘汰。因此，在地理教學過程中，教師可以根據地理知識特點組織知識競賽，并給予獲勝的同學一定的獎勵，以培養學生競爭意識和競爭能力。例如，教學高中地理必修一第一章第三節“地球的運動”時，教師便可以根據教材內容設置一些競賽。在教學“地方時與區時”的時候，考慮到教材內容比較復雜，學生在學習過程中會感覺吃力，失去學習興趣，教師可以在講解基本內容之后再設置一些關于“地方時與區時”的問題來讓學生搶答，以提高學生學習興趣，同時了解學生對知識的掌握程度。對于回答又快又準的學生，教師要進行獎勵。根據歸因理論，看到同學成功并獲得獎勵，學生心里難免會有一些羨慕，同時也會有一些不甘心，因此在接下來的學習中會更加努力。

5.利用地理野外實習，培養學生健全人格

地理是一門實踐性很強的學科，學生不僅要學習書本知識，還要學會理論聯系實際。作為學校教師，應該注重開展鄉土地理教學，豐富學生的地理野外實習經驗，幫助學生形成健全人格。例如，教學高中地理必修一第四章第三節“河流地貌的發育”時，教師可以根據當地實際情況組織學生進行野外實習。如在南充地區的學生可以選取嘉陵江作為野外實習地點，在嘉陵江部分區域可以學習到河谷形成過程、河流凸岸堆積凹岸侵蝕、曲流、牛軛湖以及河流階地的形成等知識點。而在野外實習不像學校學習，可能會遇到一些突發事情，學生除了學習功課之外還要學會如何與同學合作交流，如何適應社會。教師需要提前對學生進行分組，引導學生以小組為單位完成學習任務。學生在整個實習過程中需要不斷與同學交流，需要學會分工合作，也要學會處理同學之間的分歧。因此，通過地理野外實習，學生不僅能夠掌握地理學科知識，還能鍛煉人際交往能力和社會適應能力，形成健全的人格。

三、結語

學生是教學活動的主體，而學生學習的過程，就是心理不斷發展的過程。學科教學滲透心理健康教育已經成為當今學校心理健康教育的重要形式之一，地理學科綜合性與區域性并存的特點為心理健康教育的滲透提供了可能。在地理學科教學中，教師要重視滲透心理健康教育，培養學生良好的心理素質，實現學生身心全面和諧發展。可以充分應用教材，培養學生社會責任意識;創設教學情境，激發學生學習興趣;設計模擬實驗，培養學生創造性思維;利用競賽，培養學生競爭意識和競爭能力;利用地理野外實習，培養學生健全人格。

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作者簡介：胡雨家（1997-），女，四川宜賓人，西華師范大學學科地理專業研究生在讀;張軍（1979-），男，四川南充人，西華師范大學國土資源學院副教授，從事地理教學與研究。

Exploration of the Infiltration of Mental Health Education in Geography Teaching

Hu Yujia， Zhang Jun

（China West Normal University， Nanchong 637000， China）

Abstract： The infiltration of subject teaching into mental health education has become one of the important forms of school mental health education. The coexistence of comprehensive and regional characteristics of geography provides the possibility for the infiltration of mental health education. This paper expounds the importance of infiltration of mental health education in geography teaching， and puts forward corresponding infiltration strategies according to the content characteristics of high school geography teaching materials， so as to cultivate students' good psychological quality and realize the overall and harmonious development of students' body and mind.

Key words： mental health education; geography; core literacy; penetration; all-round development