讓農村小學數學課堂灑滿德育陽光

陳秀云

[摘要]素質教育提倡學生德、智、體、關、勞全面發展，新時代小學數學教學除了要關注小學生的數學素養，還要注重小學數學知識與德育知識互相滲透。本文圍繞農村小學數學課堂教學中德育的缺失及其重要性作了簡單分析，探究了在農村小學數學課堂上滲透德育的策略，從而期待實現農村小學數學教學與德育教學的良好融合，提升小學生的綜合素質。

[關鍵詞]農村小學數學;課堂教學;德育

一、農村小學數學課堂德育教育的缺失

（一）對數學課堂德育滲透的認知不足

小學數學教師的課堂教學目標多數是要求學生掌握數學的解題思路和解題方法，過分關注教學質量的提高和數學教學效率的提升，嚴重割裂了德育知識與數學知識的關系，呈現出嚴重的功利主義教學觀。然而，小學數學教材中其實蘊含了許多豐富有效的德育知識，有部分教師對德育知識不夠關注與重視，從而不能很好地在數學課堂上滲透德育。

（二）對數學課堂德育內容的教授不科學

教師對數學課堂滲透德育的認知不足，態度不端正。數學課堂教學中德育內容的滲透應遵循小學生的認知發展水平，符合小學生的身心發展特點，關注小學生個體的差異等等，德育內容難度過高或過低，不符合小學生的認知實際，發揮不了積極的德育熏陶作用。

二、農村小學數學課堂滲透德育教育的重要性

（一）樹立迎難而上的意識，培養良好學習習慣

小學生的自律性不強，課堂上容易被周圍無關事物影響，注意力易分散，遇到難題易退縮，迎難而上的意識薄弱。因此，在農村小學數學課堂上巧妙地融合德育教育，引導學生克服外在的干擾，控制自身的有意注意，提高課堂學習的效率。在一定程度上看，數學要求的邏輯思維能力較高，一部分邏輯思維能力不高的學生容易對數學知識的學習缺乏信心。因此，在小學數學課堂教學過程中巧妙地滲透德育教育，可以有效地讓學生樹立迎難而上的意識，恢復學習數學的信心，激發學生學習數學的熱情，培養學生勇于挑戰、不輕言放棄的學習習慣。

（二）教學內容生活化，促進知識的理解

數學知識在一定程度上偏理論化與概念化，但是如果老師有意識地在農村小學數學的課堂上巧妙地滲透德育知識，拉近小學數學知識至生活實際的距離，在小學數學教學的課堂上創設合理生動的情景，能更好地增進小學生對所學知識的理解，推動小學生對所學知識的運用。

（三）重視師、生的相互影響作用

農村小學數學課堂滲透德育，能讓小學數學老師進一步意識到自身在課堂上的模范引領作用，推動教師進一步規范自身的一言一行。教師是學生的榜樣，好學生也是學生的榜樣。教師在課堂上應努力發現不同學生身上的閃光點，及時肯定學生認真聽講、積極舉手發言、始終坐端正等，讓優秀學生在班級內起到模范帶頭作用。

三、農村小學數學課堂上進行德育滲透的策略

（一）利用閱讀材料，感受偉人品質

小學數學教學的過程中，老師除了要帶領學生掌握數學課本上必要的基礎知識，培養學生的基本算術能力，也可以充分利用小學數學課本上許許多多的閱讀材料，通過這些閱讀材料巧妙地向學生滲透不同的德育教育，傳授重要的德育知識。

小學數學課本上的這些閱讀材料，有一部分是歷史上知名數學家的故事。在日常的數學教學過程中，教師要重視到這類教學材料，帶領學生閱讀、學習這些閱讀材料，也可以對這些閱讀材料進行相應的拓展，從而更好地在數學教學過程中滲透德育教育。例如：在教授π知識的過程中，教師可以相機介紹南北朝時期著名的數學家祖沖之。祖沖之在劉徽開創的探索圓周率的精確方法的基礎上，堅持不懈地探索，終于首次將圓周率精算到小數第七位。通過這樣的拓展，教師可以相機鼓勵學生學習祖沖之身上迎難而上、堅持不懈美好的品質，巧妙地將德育滲透在課堂教學中。

（二）小組合作學習，培養學生的合作、探究精神

新課改強調“自主、合作、探究”的學習方法，以小組的形式，合作探究學習，有利于學生樹立合作的意識，促進學生團結協作。在數學學習過程中，當學生遇到自己難以解決的問題時，教師可以鼓勵學生以小組的形式交流討論，相互協作，共同探究。

另外，數學要求的抽象思維能力較高，數學學科中某些概念的定義、規則的應用、結果的驗證等等都有嚴格的要求，這也就意味著學生學習數學時，應嚴謹對待，堅持不懈。教師在數學課堂上可以引導學生學會運用數學規則將單個問題分類為簡單的公式，讓學生通過小組的探索去發現數學中一些簡單的規則，在收獲中分享學習數學的樂趣，逐步培養學生不輕言放棄、堅持不懈、敢于挑戰的科學精神。

（三）生活情景化教學，加強道德素養

小學數學教學內容生活化，能讓學生更好地掌握、運用數學知識。例如，在教授“認知時間”這一教學內容的過程中，老師可以將真實的時鐘掛在黑板上，讓學生真實地感受鐘表的時針、分針、秒針。另外，教師在提高學生對時間概念的認識與理解時，可以引導學生記錄自己每天放學回家后幾點開始做作業，做到幾點完成所有作業，一共用了多長時間等等讓學生真實地感受時間，認識時間，從而引導學生學會合理安排自己的學習時間，提高學習效率。又如在教授“條形圖”知識時，教師提供有關中國瀕危動物中稀有動物的信息，引導學生利用所學知識繪制“中國瀕危動物中的珍稀動物”的統計圖。這種將課內知識與課外生活知識相結合的形式不僅可以深化學生對課內知識的認知與理解，還在一定程度上提高了學生保護動物的意識。

將數學教學生活情景化，在情境中滲透德育，學生不僅能更好地理解數學知識，還能有意識地感受到德育內容。滲透德育內容時教師可以利用正反對比，讓學生在對比中感受進一步感受到德育內容。例如，在教授“位置”這部分教學內容時，教師可以借助行列排隊的這種形式，讓學生明白基本的位置概念，教師可以將超市購物結賬排隊的生活場景引入課堂，讓學生真實感受到位置的變化和排隊秩然有序的重要性，從而有效實現在數學課堂教學中滲透德育的目標。因此，教師在課堂上巧妙創設生活化的數學教學情境，學生能在逼真的情境中切實感受到德育的熏陶。

（四）發揮師、生示范力量，潛移默化感染學生

小學生的模仿能力強，教師要及時肯定課堂上學生的好行為，充分發揮優秀學生的模范帶頭的作用。在小學數學教學課堂上，教師可以及時表揚有問題先舉手的學生，表揚認真聽講、坐姿端正的學生。這次受表揚的學生會更嚴格地要求自己，其他未受到表揚的同學也會以此為榜樣，爭相效仿。

課堂上除了利用優秀學生的模范帶頭作用之外，老師也是學生學習的好榜樣。在課堂教學過程中，教師要做到以身作則，充分發揮好教師的模范帶頭的作用。小學數學課堂教學過程中，老師要始終注意語言的得體性，尊重、理解每一位學生。教師以身作則，學生才能耳濡目染。

新課程改革提倡小學生德、智、體、美、勞全面發展。德育作為其中的一種教育，其重要性不容忽視。在農村小學數學課堂教學過程中，教師應明白，重視將小學數學知識與德育教育內容巧妙地結合，有利于讓學生樹立迎難而上的意識，培養學生勇于挑戰、不輕言放棄的學習習慣。教師應重視課本上的閱讀材料，讓學生在閱讀材料中感受不同偉人身上的美好品質;通過小組協同合作學習，培養學生的合作、探究精神;課堂上巧妙創設生活化的數學教學情境，促進小學生道德素養的提升;發揮學生、教師的示范力量，潛移默化感染學生。只有這樣，農村小學數學課堂才能灑滿德育陽光，讓學生全面健康的發展。