幼兒園閱讀區(qū)要解決的三個問題

王素晴

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調，“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗與理解。”班級閱讀區(qū)是開展閱讀教育的途徑之一。實現閱讀區(qū)教育價值，首先要解決圖書的收集、管理以及閱讀指導三個問題。

一、關于圖書收集

蘭蘭拿起一本書，翻了兩三頁，隨手將書放到書架上。她跑到書架的另一頭，拿起兩本書，漫不經心地翻了翻又放下了。“蘭蘭，書應該一頁一頁地翻，才能看懂里面的故事。”年輕的李老師走過來對她說。“那本書上面沒有好看的圖畫，只有字寶寶，我看不懂。這兩本書已經看過了，不想再看。”蘭蘭一邊說一邊離開了閱讀區(qū)……

圖書是閱讀區(qū)活動的物質載體，是確保幼兒閱讀活動順利開展的首要條件。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：應“提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書。”“提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。”據此，閱讀區(qū)投放的圖書應該契合幼兒年齡特點，且要數量充足、種類豐富。

1.恰到好處——圖書契合幼兒年齡特點和閱讀水平

前蘇聯教育家維果茨基強調，為兒童設置的任務應該處于恰當的水平，太難的任務超出了兒童的最近發(fā)展區(qū)，不管給予多少幫助或什么形式的支持，個中差距均無法銜接跨越；任務太簡單，則無法激發(fā)兒童的學習動機。案例中，“書上沒有好看的圖畫，只有字寶寶，我看不懂”說明圖書的內容超出了蘭蘭目前的閱讀水平。反之，圖書內容太簡單，也不能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，圖書應該契合幼兒的年齡特點和閱讀水平。

2.旁收博采——滿足幼兒對圖書數量的現實需要

市場購置是收集圖書的主要途徑。為了滿足幼兒閱讀需要，還可通過以下方式獲取圖書。

（1）圖書漂流。通常，幼兒園“圖書漂流”活動只在班級之間開展，且每學期只有一次。現在，我們每隔兩周就會組織一次全園“圖書漂流”活動，幼兒將自己讀完的書放在幼兒園任意一個角落里，撿獲的人將圖書領回班級，讀完后再放出去，如此反復，以此增加班級圖書的儲存量。

（2）圖書跳蚤市場。園內家長和幼兒一起將自家的圖書帶到“跳蚤市場”，家庭與家庭、幼兒與幼兒之間進行圖書的買賣或交換。此舉不僅能增加圖書數量，也優(yōu)化了閱讀資源，促進了幼兒人際交往和社會適應水平提高。

（3）自制圖書。中大班幼兒已具備一定的手工、繪畫技能。教師應該鼓勵幼兒收集廢舊物品，自主設計、制作圖書，豐富班級圖書數量。如，幼兒制作的羽毛書、枕頭書、紐扣書往往因外形獨特、故事情節(jié)奇妙夸張而備受同伴的青睞。

3.包羅萬象——豐富圖書種類，促進幼兒整體發(fā)展

《指南》強調，“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”據此，閱讀區(qū)的圖書應該包含多種主題。可投放自然生態(tài)類的圖書如《來，聞聞大自然的味道》，情緒情感類如《我不怕》《勇敢的小奇》，科學教育類如《我們的星球》，人文歷史類如《中國傳統節(jié)日故事》等。另外，投放的圖書要與節(jié)日、季節(jié)或當下環(huán)境相吻合。如，疫情期間可提供圖書《膽小鬼威利》供幼兒閱讀，引導他們克服膽怯和懦弱，提高戰(zhàn)勝疫情的信心。

總之，閱讀區(qū)的圖書既要契合幼兒的身心特點和發(fā)展需要，又要有充足的數量、豐富的種類，以滿足幼兒的閱讀需求，促進幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并積累、提升閱讀經驗。

二、關于圖書管理

閱讀區(qū)活動開始了。小楠和小雨都想閱讀《我不怕》。可只有一本，于是兩人攥著書誰也不愿松手，在拉扯中將書頁撕破了……

“我上次看的《勇敢的小齊》呢？怎么不見了！”在翻找書的過程中，書架上的圖書被莉莉弄得七倒八歪……

因潮濕原因，書架底層角落里的圖書有些發(fā)霉了……

《指南》指出：“結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學習自覺遵守規(guī)則。”《綱要》強調“建立良好的常規(guī)，逐步引導幼兒學習自我管理。”借閱登記、分類擺放、消毒殺菌、破損修補等規(guī)則的制定和執(zhí)行是圖書區(qū)管理的重要內容。

1.借閱登記

引導幼兒通過民主選舉，產生圖書“管理員”。要求管理員履行職責，帶領小伙伴設計“圖書登記表”。利用簡單的文字和符號表征借閱人員、借閱時間、圖書名稱、借閱數量、歸還日期。這樣不僅有助于增強幼兒的責任感，也能激發(fā)幼兒對標志、文字符號的興趣。為了體現幼兒的主體地位，應讓每位幼兒都有擔任圖書管理員的機會。

2.分類擺放

播放“幼兒翻找圖書”的實況視頻，讓當事幼兒與同伴交流找書的焦急心情。鼓勵全體幼兒就“怎樣才能快速找到自己需要的書”展開討論，引導幼兒體會圖書分類擺放給自己閱讀帶來的便捷。另外，圖書分類方法應以幼兒視角為主，如幼兒喜歡將自然生態(tài)類圖書分為“動物”“植物”，教師要尊重幼兒的想法和做法。關于圖書擺放，無論是堆疊擺放還是立式擺放，只要能方便幼兒閱讀，都應予以認可。

3.消毒殺菌

“紫外線是天然的殺菌劑”，可鼓勵幼兒定期將圖書搬到室外暴曬。教師也可定期用含氯消毒劑對書架、書桌、桌布、椅子進行消毒。如果遇到連續(xù)的陰雨天氣，應開啟室內紫外線燈對圖書及相關設施進行消毒。

4.破損修補

在閱讀區(qū)設置“圖書醫(yī)院”。引導幼兒按照缺頁、殘頁、撕裂、卷曲、開膠等問題對損壞的圖書進行分類，并借助剪刀、固體膠、雙面膠、彩筆、訂書機、彩紙等工具開展圖書修補活動。對幼兒來說，缺頁圖書的修補最具挑戰(zhàn)性。首先，他們要根據圖書的上下文進行猜測、聯想，繼而進行繪畫創(chuàng)作；其次，要用簡單的文字和標記符號表現繪畫內容；最后，需要將設計好的書頁粘貼到圖書中。

做好圖書的借閱登記、分類擺放、消毒殺菌和破損修補，不僅可以幫助幼兒樹立圖書管理意識、閱讀規(guī)則意識，還可促進幼兒動手、審美、交往、組織能力的提升。

三、關于閱讀指導

幾個小朋友捧著《大衛(wèi)不可以》，一邊說話一邊漫不經心地翻著書頁……“剛才你們讀了《大衛(wèi)不可以》，能講給大家聽聽嗎？”在閱讀分享環(huán)節(jié)，一直在美工區(qū)的教師走進閱讀區(qū)問幼兒。“平平，你能講一講嗎？”沒人舉手，教師引導平平說。平平臉漲得通紅，老半天不吭聲……

“經常和幼兒一起閱讀，引導他們以自己的經驗為基礎理解圖書內容。”“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力。”“引導幼兒感受文學作品的美。”《指南》強調了成人在閱讀中的指導作用。教師可通過以下方法指導幼兒開展閱讀活動。

1.繪畫手工，激發(fā)閱讀興趣

通過鼓勵幼兒自制書簽、漂流卡、讀書海報、手工圖書等激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升其閱讀信心。另外，讀完一本書后，引導幼兒將自己的閱讀感受畫下來，與教師、同伴和家人進行分享。

2.角色表演，再現故事內容

鼓勵幼兒根據故事情節(jié)制作簡易的道具，與同伴分角色開展表演活動。表演過程中，要引導幼兒運用故事中的語言進行表達和表現。如果幼兒興趣濃厚，可鼓勵他們交換角色再次進行。教師也可加入表演，以角色身份對幼兒加以指導。

3.續(xù)編改編，促進思維發(fā)展

閱讀中，教師鼓勵幼兒想象、推測故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結尾，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.講述朗誦，鞏固閱讀成果

“你最喜歡故事中的誰？為什么？”通過設置問題，幫助幼兒更全面地理解、熟悉故事內容并嘗試講述。詩歌體裁會朗誦，短小、簡單、朗朗上口的詩歌可以背誦。

教師作為幼兒閱讀活動中的支持者、合作者和引導者，采用直接指導與間接指導相結合的方式，幫助幼兒科學、有效地開展閱讀活動。

總之，做好圖書的收集、管理和閱讀指導活動，是閱讀區(qū)活動開展的基礎，也是推進幼兒深度閱讀的有效途徑，更是幼兒從閱讀走向“悅”讀的橋梁和紐帶。

（責任編輯：張 琳）