課程游戲化 我們在路上

沈敏 馬仕萍

自2014年省市啟動(dòng)和實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)以來，我園秉承課程游戲化理念，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神逐漸明晰課程游戲化建設(shè)的價(jià)值，不斷認(rèn)清方向，找準(zhǔn)目標(biāo)與定位，進(jìn)行了課程游戲化的有益探索。

一、聞其聲，順其意——更新課程游戲化理念

在課程游戲化探索和實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師不重視幼兒的主體地位，過于關(guān)注“教的結(jié)果”，忽視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的真興趣，聚焦真問題，面對幼兒的問題不能及時(shí)給予積極的反饋和引領(lǐng)。面對這些情況，我園開展了促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展系列活動(dòng)，幫助教師進(jìn)一步深入理解課程游戲化的實(shí)施意圖與路徑。

我園主要從專題培訓(xùn)、沙龍研討、多元閱讀三方面著手：第一，組織教師外出參加課程游戲化項(xiàng)目活動(dòng)、指南園項(xiàng)目活動(dòng)、骨干教師講學(xué)團(tuán)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師回園后將學(xué)習(xí)內(nèi)容在全園進(jìn)行反饋與傳達(dá)，以點(diǎn)帶面，讓更多教師獲得有關(guān)課程開發(fā)的先進(jìn)理念。我園還邀請了幼教專家來園開展專題講座，觀摩幼兒游戲活動(dòng)并進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，組織教師進(jìn)行沙龍活動(dòng)、學(xué)習(xí)故事分享，幫助教師提高課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)等方面的能力。如，通過集體研討的方式，針對區(qū)域游戲中閱讀區(qū)普遍利用率不高、教師忽略的現(xiàn)象，結(jié)合《0-8歲環(huán)境創(chuàng)設(shè)》進(jìn)行分析和研討，用集體智慧解決大眾難題，讓實(shí)踐更加有效。第三，組織教師進(jìn)行多元閱讀活動(dòng)。以線上線下相結(jié)合的方式，共享虞永平教授等專家的深度好文章，提高教師閱讀頻率，提升教師專業(yè)理念。同時(shí)以摘錄和分享的方式，提升教師閱讀效率。

二、追其行，激其趣——在行動(dòng)中內(nèi)化課程游戲化理念

我園緊跟省群步伐，以六個(gè)支架為平臺(tái)，開展課程游戲化的實(shí)踐研究，主要進(jìn)行了三個(gè)方面的調(diào)整。

（一）區(qū)域游戲：更具自主性和開放性

1.在目標(biāo)上注重適宜性和生成性

根據(jù)觀察了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，我們對區(qū)域設(shè)置及活動(dòng)材料適時(shí)予以調(diào)整。每個(gè)班級的教師通過觀察、記錄、分析等方式對本班幼兒進(jìn)行研究，根據(jù)《指南》目標(biāo)，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)和每個(gè)班級幼兒的實(shí)際情況設(shè)置不同層次、不同難度的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，做到因地制宜，因材施教。

2.在空間上打破區(qū)域限制，試行跨區(qū)活動(dòng)

我們試著將班級各個(gè)區(qū)域串聯(lián)起來，比如把美工區(qū)制作出來的作品貼上二維碼變成商品，之后賣給“玩具店”，再由“玩具店”賣給小客人，這樣就把美工區(qū)和“玩具店”聯(lián)系起來，讓區(qū)域之間有了互動(dòng)，讓游戲有了更多的生長點(diǎn)。再如“娃娃家”的爸爸媽媽和小客人可以去“建筑工地”兼職打工，幫助“建筑工地”的小小建筑師整理和搬運(yùn)建筑材料，賺取兼職工資，給“娃娃家”的寶寶們買更多的玩具和零食。這樣就使“建筑工地”“娃娃家”和“商店”有了更緊密的聯(lián)系，區(qū)域游戲的層次也更加豐富，從而讓幼兒感受到區(qū)域活動(dòng)的快樂。我們還試著將不同班級的區(qū)域游戲進(jìn)行串聯(lián)，每周四10點(diǎn)到10點(diǎn)50分，每個(gè)班級的小客人可以去其他班級的“娃娃家”做客、去“商店”購買物品、去“建筑工地”工作，還可以去特色區(qū)域進(jìn)行體驗(yàn)。比如，有的幼兒很喜歡“照相館”的攝影游戲，但是自己的班級卻沒有這個(gè)區(qū)域，就可以去其他班級選擇自己喜歡的區(qū)域。幼兒在串班游戲的過程中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，往往會(huì)產(chǎn)生更濃厚的游戲興趣，創(chuàng)造出更多的游戲情節(jié)，獲得更多意想不到的游戲精彩時(shí)刻。

3.在活動(dòng)過程中注重自主性

首先，幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，并按自己的意愿進(jìn)行自主游戲。其次，教師順應(yīng)幼兒的自發(fā)游戲，為幼兒提供必要的游戲材料。這里分享一位教師的觀察記錄，這位教師很好地順應(yīng)了幼兒的自發(fā)游戲，并提供支持，推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展。

案例：恬恬和添添兩個(gè)小家伙拿了一堆餐巾紙，正在開心地撕著。我有些生氣，心里嘀咕著，正想上去批評她們。只聽見軒軒跟我說：“馬老師，今天是我們家的寶寶過生日，我們在做生日面條呢，等我們做好了請您嘗嘗。”我愣了一下，這才明白過來，笑著答應(yīng)了她們。這時(shí)添添回過頭來跟我說：“我想做草莓味的面條，可是我們沒有粉紅色的紙。”于是，我找來了各種顏色的手工紙以及剪刀。一聽說有了新的制作材料，娃娃家的好多小朋友都圍了過來，爭著要做長壽面呢。

分析：我看到兩個(gè)小女孩把餐巾紙隨便拿到了游戲區(qū)域，正準(zhǔn)備批評她們時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)她們正在玩制作長壽面給寶寶過生日的游戲。隨著游戲的深入，還可以利用各色彩泥和各色手工紙，自制荷包蛋和雞腿等。新的材料使游戲情節(jié)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，幼兒對游戲的興趣也變得更加濃厚了。

可以看到，這位教師很好地尊重了幼兒的游戲需要，讓幼兒自主地創(chuàng)造游戲、豐富游戲，并適時(shí)給予幫助。最后，在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師明確了以幼兒為評價(jià)的主人，引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)。教師常常會(huì)問幼兒“為什么”和“怎么辦”，引導(dǎo)幼兒自主解決問題。

（二）班本課程：更具骨干引領(lǐng)和教師跟進(jìn)

班本課程的建設(shè)是我園課程游戲化的又一重大調(diào)整。我們組織教師學(xué)習(xí)了金家壩的班本課程后，鼓勵(lì)教師開發(fā)有自身特色的班本課程。班本課程的開發(fā)對教師有了更高的要求，我們先從成熟的骨干教師入手，鼓勵(lì)骨干教師首先進(jìn)行班本課程的開發(fā)實(shí)踐。

在骨干教師的引領(lǐng)下，我園青年教師也不甘示弱，紛紛投入到自己班級的班本課程建設(shè)中。我們看到，全園以百花齊放的方式開展自主研究，出現(xiàn)了“造紙”“廢舊報(bào)紙變變變”“一根線的故事”等一系列以幼兒興趣為切入點(diǎn)的微課程。在班本課程的開展過程中，教師追隨幼兒的興趣確定班本課程的主題，并在實(shí)施過程中不斷豐富課程的內(nèi)容。

（三）課程資源：更具物資資源與非物資資源的融合

隨著課程游戲化的推進(jìn)，出現(xiàn)了課程資源的概念。我們逐漸認(rèn)識(shí)到，幼兒課程資源的開發(fā)與利用是保證所有課程實(shí)施的基本條件。我園對課程資源的開發(fā)也做了如下探索：第一，篩選社區(qū)資源生成資源地圖。我們對幼兒園附近的“一公里資源”進(jìn)行挖掘和利用，將可利用的資源拍成照片，進(jìn)行價(jià)值分析、提出教育建議，然后匯總成電子資源庫，方便教師查找、應(yīng)用。第二，建立公共資源庫，滿足游戲需求。每個(gè)班級都成立了各具特色的班級“資源庫”，收集了大量的包裝盒、罐子、板子、廢舊輪胎等安全衛(wèi)生的低結(jié)構(gòu)材料。同時(shí)，園內(nèi)一樓走廊建立了公共資源庫，并配備專門的管理員，對資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類、借還，滿足了幼兒自主游戲的需求。第三，搜集非物質(zhì)資源。如我園借助家長資源，邀請不同職業(yè)的家長來園進(jìn)行助教，做警察的家長可以為幼兒講解交通安全常識(shí)，做牙醫(yī)的家長可以為幼兒講解保護(hù)牙齒的知識(shí)，擅長烘焙的家長可以組織幼兒進(jìn)行烘焙活動(dòng)等。

三、助其力，解其惑——共同提高課程游戲化建設(shè)能力

回顧這三年，我園在課程游戲化的路上有了不少收獲，對我們現(xiàn)有游戲環(huán)境和課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和完善，也在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了一些可供借鑒的科研成果。

（一）因地制宜，完善游戲環(huán)境

我園重新審視現(xiàn)有的游戲環(huán)境，把課程游戲化和《指南》中的核心理念進(jìn)行對照，找到游戲環(huán)境中不足的部分并因地制宜進(jìn)行完善。如：將原本忽視的天臺(tái)等綠化場地改造為“樹林書屋”和“天臺(tái)閱讀場”，將門廳、走廊等靜態(tài)公共區(qū)域改造成交互式的“美人魚劇場”“觸摸墻”和“安全廊”，將原本空空如也的樓梯也布置成了可供幼兒閱讀的大型繪本場景。總之，我園將繼續(xù)深入挖掘區(qū)域游戲環(huán)境的教育性和有效性，調(diào)整各個(gè)區(qū)域游戲環(huán)境，并在2018年申報(bào)入選為蘇州市幼兒園課程游戲化前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究共同體。

（二）承辦活動(dòng)，獲得專家好評

承辦活動(dòng)可以與其他園進(jìn)行深度交流，對幼兒園的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。所以，我園積極地承辦各種活動(dòng)，不放過任何一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展自身的機(jī)會(huì)。回顧三年，我園先后承辦了“指南園”“教科研協(xié)作區(qū)”“課程游戲化建設(shè)”“前瞻性項(xiàng)目園”“共同體”等區(qū)市級研討活動(dòng)和展示活動(dòng)。大中小班都進(jìn)行了課程游戲化的展示，教師們的思考應(yīng)變能力以及專業(yè)分析能力獲得了教研室教授以及各業(yè)務(wù)園長的一致好評。活動(dòng)的開展和專家的指導(dǎo)讓我園在落實(shí)課程游戲化的實(shí)施過程中有了更明晰的方向，接下來我園還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行課程游戲化建設(shè)的探索與實(shí)踐，促進(jìn)幼兒深度游戲與全面發(fā)展。

（三）思考總結(jié)，提煉研究成果

撰寫科研文章是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑，也是推廣科研成果的有效方式。所以我園鼓勵(lì)每個(gè)教師在實(shí)踐、反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和提煉，鼓勵(lì)每一位教師拿起筆來，嘗試撰寫文章，也取得了可喜的成績。我園各班開展班本化的主題微課程研究并完成了園本課程案例集《全閱讀，一種幼兒早期閱讀的自然樣態(tài)》，教師也在思考與實(shí)踐中獲得了專業(yè)成長。平時(shí)教師們也認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積極申報(bào)有關(guān)課題并成功結(jié)題，先后發(fā)表相關(guān)省級論文15篇，在各級各類論文評比中獲獎(jiǎng)20篇。

面對成績時(shí)我們也要思考并沉淀，將其內(nèi)化為自己的動(dòng)力，繼續(xù)放平心態(tài)、放慢腳步、全面學(xué)習(xí)，在課程游戲化的路上穩(wěn)步前行。