建一座孩子自己的博物館

包曉萍

幼兒博物館是一個為幼兒感知、欣賞和探究自然、社會、文化及科技而呈現物品、提供操作機會的場所。我園通過對幼兒博物館的研究，挖掘、利用、活化多種課程資源，努力“建一座孩子自己的博物館”。

孩子自己的博物館，意味著這個館不是純展覽的，而是能讓孩子積極參與的，可以觸摸、可以擺弄、可以探究，能為兒童創造基于直接經驗的學習機會和基于實物的多感官探索機會，是能激發好奇心和學習興趣的；孩子自己的博物館，意味著館內的收藏內容、活動方式等都是符合幼兒年齡特點的，是順應孩子天性和發展需要的；孩子自己的博物館，意味著這個館可以自己來建，也可以邀請教師、家長共同來建，是有歸屬感的。

它蘊藏著豐富的課程資源，它的建設和活動過程，呈現的是相信孩子、支持孩子、發展孩子的全新理念。鑒于此，我們毅然走向了博物館課程資源的活化探索之旅。

一、向廊道進軍，指向博物館的深度改造

我園室內廊道寬闊，基于幼兒的年齡特點與喜好，立足本地及幼兒生活中的資源，依據利廢利舊、變廢為寶等原則，我們創設了布品博物館、工具博物館、竹子博物館等幼兒喜愛的九大廊道主題博物館。隨著活動的不斷開展，我們認識到，幼兒的環境應該是動態發展的，創建好的主題博物館不是一成不變的，環境、材料、內容等都應追隨幼兒興趣，不斷進行調整、重組，才能使其充滿生命力。

以我園的“紙品博物館”改造為例，在幼兒生活中到處都是紙的蹤跡，各種色彩、軟硬、厚薄、質地等不同的紙體現著各自不同的作用。因此，創建一座紙博物館，展現和體驗紙文化，本質上就是對數千年人類文明的傳承和反思。

1.文化追溯與開放操作兼顧

幼兒借助環境來構建自己的知識結構。因此，我們以“紙的歷史”“紙的制作”“紙的用途”三大版塊進行重新規劃，打造出一個適合幼兒安全活動、自主探索的空間，并提供了相應的工具、材料等。

（1）紙的歷史。造紙術是我國古代四大發明之一。我們把蔡倫造紙的故事布置在墻上，通過教師的講述、幼兒的自主閱讀來讓幼兒了解紙的歷史。這些過去的生活同樣能為幼兒帶來啟發和思考。

（2）紙的制作。結合蔡倫造紙的故事，我們設置了一個獲取古代造紙原料的模擬體驗區。孩子們可用樹皮、棉布、稻草、麻繩等進行浸泡、觀察、比較并記錄哪種材料腐爛最快，能最早獲得紙漿纖維。在這個漫長的過程中，幼兒體驗到了紙是如何制作出來的。

（3）紙的用途。我們設計了多種游戲，例如：結合藝術表現，讓幼兒嘗試自己制作紙漿畫，學習各種折紙的方法等；結合科學探索，幼兒可以在不同的紙上畫水墨畫，感知紙的吸水性；讓幼兒用沙皮紙打磨木塊、用復寫紙獲得兩張一模一樣的圖案、觀察試紙變色等，幫助幼兒了解一些特殊紙的用途和神奇之處。在參與紙的收集和游戲的過程中，幼兒也自然而然認識了各種各樣的紙。

2.資源利用與價值導向兼顧

單純讓幼兒獲得快樂不是我們教育的目的，紙品博物館的價值在哪里？幼兒能從活動中獲得什么經驗？《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的哪些要求又在這里得到了落實？為了幫助教師組織開展有意義的博物館活動，把要做的事跟目標對應起來，我們組織教師進行了討論。有些分析不出來的，直接讓教師去玩一玩、試一試，形成經驗清單。這樣的研討和分析，不僅讓教師看到了紙品博物館活動的價值所在，更對《指南》的要求有了更為清晰的認識，在接下來的活動開展中便可以更好地做到有據可依。

3.自主探索與觀察支持兼顧

在紙品博物館中，材料分區按標記擺放，整齊而有序。幼兒嘗試根據計劃來自選內容、自選材料、自選玩伴，在看看、說說、做做、玩玩中盡情參與體驗。我們不僅給予幼兒自主選擇的機會，與幼兒一起進行探索，還通過深入觀察、計劃回顧等發現幼兒的問題和需求，幫助幼兒建構經驗，同時也為再次調整環境提供依據。

二、向幼兒學習，見證博物館的拔地而起

能不能讓幼兒自己構建一個主題博物館，讓他們成為設計者、參與者、使用者呢？基于以上想法，我們嘗試展開了“閱讀博物館”的創建，并將這一任務交給了幼兒。

1.問題引發，點燃興趣

幼兒閱讀博物館創建在哪里？首先通過問題調查，來引發幼兒、家長、教師的共同思考和行動。除此之外，“什么是幼兒閱讀博物館”“創建時需要哪些材料，應如何收集、如何布局”等有價值的研究問題，都成為了幼兒探究的動因和目標。教師通過組織班級討論會，有目的、有計劃地與幼兒交流、討論，讓幼兒在互動的狀態下轉變觀念，深化認識，提高自主學習的能力。

2.現場考察，真實發現

幼兒閱讀博物館創建在哪里，僅憑幼兒的想象和猜測肯定是不夠的，教師還應引導幼兒實地參觀、直接感知，讓幼兒在實踐中探究，驗證自己的想法是否可行。在教師的啟發帶領下，幼兒走遍園所的每一個角落，共同尋找適合創建閱讀博物館的地方。這時，幼兒的已有經驗被充分調動，他們發現有的地方光線太暗，不適合閱讀；有的地方太大，浪費場地；還有的地方雖適合閱讀，但必須搬掉原有的游戲區域，會給其他幼兒造成不便。經過幾番考察和比較，大家終于選定了場地。基于博物館的專項性，幼兒最終通過表決會，決定創建以“汽車”為主題的閱讀博物館。

3.親身參與，成功體驗

地方、內容確定了，幼兒便全身心投入到籌備工作中。從區域布局、圖書收集、制作標識、分類整理、規則制定等，大家分工合作，汽車閱讀博物館雛形很快顯現。因為是幼兒親手創建，更能產生親近感和歸屬感，因此，此處成為了他們最愿意去閱讀的地方。

在創建閱讀博物館的過程中，教師把主動權交給幼兒，讓他們從問題開始，自己思考討論、實地尋找、收集材料、布局創建，這樣的實踐探索是幼兒沒有接觸過的，他們非常感興趣。在這樣的實踐中，幼兒的多種能力得到鍛煉與發展，實現了幼兒已有經驗與新經驗之間的鏈接。

三、向自然取材，拓展博物館的資源廣度

自然是一切教育的根源，我園有著寬闊的戶外場地，對幼兒來說，這就是一個有趣的、充滿神秘感的“自然博物館”。

1.利用資源，滿足幼兒親近自然的內需

在這座“自然博物館”中，一年四季有不同的花草樹木，種植園中有各種瓜果蔬菜，與之共生的有蝸牛、蚯蚓、蝴蝶等小動物。一片小水洼，一個小土洞都是幼兒愿意親近和探索的對象。這里有著具體、形象、生動的學習內容，能讓幼兒自然獲得感性認識，也為幼兒的發展提供了有利的條件。挖野菜、抓蚯蚓、采果子……幼兒快樂地感受著四季的脈搏。

此外，我們還嘗試把園外的自然資源引進幼兒園，從而豐富幼兒的認知，開闊視野。例如我園地處江蘇省最美鄉村——山聯村旁，每到11月份，一眼望不到邊際的金絲皇菊就如一幅生動的水彩畫，成為山聯村一道獨特的旅游景觀。我園的很多幼兒就住在風景如畫的村里，他們總會為這一美景津津樂道。為更好地利用這一社區資源，我們把菊花種進園內，豐富我園自然博物館資源的同時，誘發幼兒的探索活動。

2.微型課程，支持幼兒持續深入的學習

為更好地利用戶外自然資源，我們進行了基于學習故事的微課程開發，關注課程的生成和發展，關注博物館活動對促進幼兒良好學習品質的形成。以“菊花”為例，幼兒對它的探索持續了幾個月的時間，分為種、管、收、拓四個階段。教師以學習故事的形式，記錄了幼兒的探索過程。例如，在“收”的階段，幼兒對如何保存菊花產生了濃厚興趣，于是分頭探索和記錄保存的方法。在教師、家長和山聯村烘房主人的幫助支持下，幼兒不僅獲得了有成功、也有失敗的體驗，更獲得了關于天氣、溫度、時間等與烘干菊花之間聯系的認識。期間，幼兒大膽探索、相互合作、認真記錄、積極討論，新經驗不斷得到建構。

3.積極反省，創設幼兒不斷生長的場域

戶外自然博物館活動，讓我們切身感受到了資源開發對幼兒學習和發展的重大意義，通過與自然的親密接觸，能夠幫助幼兒調動多種感官進行學習。作為教師，我們應該為幼兒的學習創造充足的環境條件，充分發揮戶外環境的力量，進行有效的資源開發與整合利用，促進幼兒的不斷發展。

當博物館的改變與我們的思想、資源、環境、課程連在一起，與每一個幼兒、每一位教師連在一起時，課程自然就會呈現出一種自然和生長的態勢。過去，我們架構了幼兒園博物館的基本樣態；現在，我們正努力挖掘、盤活這些資源，為幼兒營造一個充滿探索的博物館環境，引發他們真實而有意義的學習；未來，我們的博物館活動必將走向基于生命成長、關注幼兒自身發展需要的新方向！