大額班級開展區域化家長工作的嘗試

王靜

傳統的家長工作是教師一對一或一對全體的開展。一對一容易形成交流的不均衡，產生偏愛、特殊現象，家長之間的聯絡也比較少；一對全體則是大鍋飯形式，不能真正關注到每位家長和幼兒，特別是大班額情況下，對教師的工作能力和工作強度也是極大的挑戰。而區域化家長工作能取兩者之所長，可以先將教師要面對的大額班級的家庭數量適度調整，再通過分批的小面積交流和各種活動，有效地關注到每個家庭，增加與家長間的互動和資源共享，快速形成多個和諧的新的小集體。認真做好大額班級區域化的家長工作，既可以快速凝聚起一個和諧、互動的群體，同時也相應緩解了教師所面臨的工作壓力，有利于班級各項工作的開展。

一、大額班級的家長工作狀況

幼兒教育工作本就特別需要教師具有愛心、耐心和責任心。在大額班級情況下，教師每天都要在繁重的日常工作后再繼續完成應接不暇的家長溝通工作，處理家園之間的各類問題，遇上不理解和不配合的家長，更是讓教師焦頭爛額，便很難真正關注到每個家庭。特別是剛入園的新小班幼兒，在情緒和生活上都需要教師全身心的照顧，育兒知識不夠豐富的家長也需要教師的指導與幫助，這進一步加重了教師的工作任務。久而久之，教師會感到工作壓力大、負擔重，身心疲憊。因此，良好穩定的班級家長工作就成了新班集體面臨的首要任務。

二、為什么要開展區域化家長工作

區域化家長工作是以某個特征或條件，將大額班級各家庭劃分為若干個片區，在班組成員的帶領下，通過分區聯絡、和諧互動、密切配合，形成班級凝聚力的一種家長工作形式。

1.區域化家長工作能有效進行家園溝通

解決家長的分離焦慮和幼兒的分離焦慮是新班教師一項重要的工作，這就需要教師和家長之間的密切聯系，嘗試借助區域化家長工作的方式，在大額班級中有效進行家園溝通，可以為建立理解、和諧、攜手共育的良好氛圍奠定基礎。

2.區域化家長工作能有效促進幼兒的發展

幼兒從個體家庭走入集體生活，生理、心理需要適應并開始獨立，區域化家長工作能促進良好的教育環境的形成，促進幼兒各方面的成長，為幼兒的一生發展奠定基礎。

三、結合實踐開展大額班級區域化家長工作

1. 劃分家庭區域，營造和諧班級家教氛圍

如今，人們在快節奏的生活中習慣用電話、微信等方式交流。就居住范圍講，經常有同一小區甚至同一棟樓內的家長都互不認識，而區域的劃分和建立卻有利于家長了解家庭附近的幼兒情況，有助于家長之間相互的交流，為孩子入園作鋪墊，提前營造良好的班級氛圍。

在孩子入園前，教師以幼兒園為中心點，根據班級內各幼兒家庭所在樓盤的遠近，進行片區劃分。如：把全班35個家庭分為5個片區（同時標注居住小區）。然后確定每個片區的人數，如：A區（6人）、D區（4人）等。將區域劃分情況公布后，家長知道附近有孩子的同班幼兒，會主動去聯系認識了解，見面熱情打招呼，并提前讓孩子熟識，且家長間也有個照應，無形中提前營造了良好的班級氛圍。

2.區域訪聊，力爭家園教育同步

區域訪聊既能緩解教師大額班級家訪工作的壓力，又能讓各家庭相互認識溝通，細致了解如何配合班級工作，從而對幼兒進行共同一致的教育，形成家園教育合力。

將入園家訪創新成區域訪聊。提前電話通知指定片區家長，約在幼兒園或小區某個地方，利用半天的時間，由兩位教師組織孩子游戲，熟悉玩伴，家長則在另兩位教師的組織下相互認識、溝通和學習。

如：周六上午為xx片區家長訪聊，地點是xx小區內游樂場。通過一上午的時間，教師從中了解到了孩子的成長環境和生活習慣，家長們知道了如何配合幼兒園做好孩子入園前的準備。而孩子們則在游戲中熟悉了教師，認識了同片區的玩伴，有的甚至已經交到了好朋友。同時，區域內和區域間的家長可以互留電話，利用開學前的時間經常一起散步、外出玩耍，孩子之間便會更熟悉，并形成信賴感。孩子入園后，正因為有了精神依托，有了玩伴，情緒相對容易穩定，就能很快適應幼兒園生活，加上家長已針對性地對孩子進行了入園前教育，班級工作的開展相對容易多了。

3.區域約見，增進家庭互動交流

家長非常注重對孩子的教育方法，在取得某些成效的同時也存在某些困惑。因此，將不同區域家庭集結在一起互動交流，既能拓寬家長的教育觀，了解到不同教育方法的利弊，互幫互助，還能正確面對孩子間存在的個體差異，通過交流獲取豐富的育兒知識，更好地認識和引導孩子在家的表現。

在開學一段時間后的某個晚上，邀請xx區和xx區的10個家庭進行區域約見。如：當教師聊到非常能干但遇事就哭的幼兒佳佳時，家長反映在家也如此，而且總是將哭作為手段，不達目的不罷休。其他幾個家庭聽了后，紛紛各抒己見，發表自己的教育觀：“給孩子耐心地講道理，告訴她如何解決問題。”“不要一哭就哄，讓她知道哭是不能解決問題的。”“對她進行冷處理，等情緒過后再細致分析事情的原委和正確的應對辦法。”……最終，家長通過反復斟酌，在教師的建議下采取了冷處理的辦法，并通過后期的嘗試，取得了很好的效果。現在的佳佳，不再那么愛哭，已經能夠學著努力控制自己的情緒，平靜地去面對問題了。

作為教師，在組織區域約見的過程中，應更注重針對性，給予約見家庭行之有效的指導。可建議學習型家長多了解幼兒心理學，閱讀幼兒讀物等，幫助其積累豐富的理論知識；可鼓勵行動型家長積極參加幼兒園舉辦的“環境評比”“爸爸助教”“成長檔案評比”“家長沙龍”“親子運動會”和“親子晨練”等活動，獲取實踐經驗。通過區域約見，真正讓每一位家長都有所得。

4.區域活動，共享資源拓展空間

每當到了周末，家長們便會使出渾身解數，為孩子創設溫馨的親子環境，帶孩子進行各種游戲和戶外活動，一天下來總是筋疲力盡。其實，與其絞盡腦汁帶一個孩子玩游戲，還不如給孩子召集同齡伙伴，創造一個快樂的活動空間。每個區域總會有組織能力強的家長號召者，更不缺豐富的家長資源，只要加以充分利用，配合教師的適時指導，從家里到戶外，從區域內到區域間，相信每個孩子的周末都會是快樂無比的。

每個區域都由一位熱情活潑的家長組織周末親子活動。如：xx媽媽是專職媽媽，經常在網上搜集最新的活動情況，帶領家長領取免費的木偶劇票，讓孩子享受了快樂的時光；xx姥姥非常注重孩子的閱讀習慣，在家附近發現了一家兒童閱覽室，通過不斷宣傳后，附近區域的孩子每周都多了一份精神食糧；xx媽媽酷愛搜集好吃和好玩的地方，每每有了新的發現后，各區域孩子便翹首期盼周末了。

四、大額班級區域化家長工作開展的要點

家園合作需要雙方都有積極主動的態度，包括教師對家長的熱情接納和對家長參與的信任。區域化家長工作對班級教師有著更高的要求，除了自身要有高尚的情操和人格魅力、不畏懼艱難的優良工作作風和無私奉獻精神外，還應做到以下幾點：

1.需要擁有良好的溝通能力

家園溝通是一門藝術，家長和教師建立互助、信賴、理解的良好關系，了解家長關注焦點，傾聽、鼓勵、支持、回應，有針對性地進行個性化教育，引領家長樹立正確的教育理念，建立科學的育兒觀。

2.要注重小節，善于發現問題

注重小節，才能發現區域家長工作中存在的問題。事情成功與否往往在于小節，小節的價值就在于它能做大文章。小節主要指的是教師要細心觀察家長的參與情況。如果某位家長有一次不能參加區域活動，可能是工作忙或時間上有沖突，但多次不參加，教師就需要關注并詳細了解：是他和區域內家長存在不愉快，還是他對本區域的活動有不同想法……教師要了解真正的原因，才能及時解決問題。只有真正關注到每一個小節，關注到每一位家長，才能在不斷發現和解決問題中使區域家長工作開展更順利。

班級工作的順利進行與家長工作的質量密不可分。大額班級區域化家長工作，搭建起了一座家園共育的高速橋梁，只有在教師和家長的共同努力下，幼兒才能夠更加健康快樂的成長。