研訓一體與教師專業成長

張曉燕

園所的發展離不開教師，甚至有一些學者這樣說：一個學校強不強，先看教師水平高不高。作為承載教育理念與思想，付諸教育實踐的教師，其專業水平的高低對于整個學校的發展起著至關重要的作用。教研組是培養教師成長的搖籃，是引領教師成長的舞臺，其作用不容忽視。本文就幼兒園如何以理論導航、以培訓護航、用研討試航、借比賽領航、用考評續航，談談教研組在教師專業發展上的重要作用。

一、重視理論學習，為教師內涵發展導航

1.學習理論談心得

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）自2012年頒布以來，我園就一直組織教師對《指南》的內容進行持續學習。暑假時，園部又提出了新的要求，教師不光要看《指南》，了解《指南》的內容，更要將這些內容內化為自己的習慣思想，從而指導自己的實踐工作。剛開學，我們就針對暑假中教師學習理論的心得和體會進行了分組交流活動，做到人人參與。教師的成長往往來自于和同伴之間的交流。在教研活動分享的過程中，很多教師提出一些新的想法，給予大家啟發和借鑒，這樣的方式是非常高效的。

2.競賽問答促內化

在深化《指南》內容的過程中，我們采用了競賽問答的形式。活動以年級組為單位，每個年級派五名教師參賽，未參加競賽的教師作為后援團，每位競賽教師有兩次使用后援的權利。一次活動下來，絕大部分教師都參與到了活動中。競賽通過必答題、搶答題、拓展題三種形式，對《指南》中的相關內容進行了全面的考察。最后的效果是教師參與面廣、理論掌握程度高，從競賽的現場來看，教師們基本都已將《指南》內化于心。

3.結合實踐重引領

學習理論，最終的結果就是要運用到實踐中，讓教師們受益、讓幼兒得益。因此，在學習理論時，我們常常會有這樣一個環節，針對理論中的某一個方面或某個點，結合自己在平時教育活動中的具體做法，真正落實到教學實踐中，在實踐中反復檢驗，最后獲得專業成長與提升。通過這樣的方式，彌補了一線教師理論與實踐中可操作性方面存在的問題。

二、加強教師培訓，為保障教師發展護航

1.走出去，帶回來

所謂走出去就是教師走出本園參與園外的一些培訓，學習后將學到的一些內容以匯報的形式進行傳達。這是一種十分經濟高效的培訓方式，因為任何培訓都很難做到大多數人參加，因此有選擇、有針對性地走出去，必然會有更多、更好的東西帶回來。在每學期的開始，教師自主申報參與學科組、項目組，根據教師的心理意向，選擇他們感興趣的內容參加培訓。

2.站起來，說出來

每一個群體中都有一些特別拔尖的人才，他們在某些方面優于他人，在群體中就應該起到領頭羊的作用，帶動其他的教師一起成長。“首席教師”的評選，讓一部分教師站起來，將自己鉆研的一些成果分享出來，以講座的形式和大家一起分享。借鑒別人的經驗就是自己成長的捷徑，通過一批首席教師的引領，幫助更多的教師少走彎路，也解決了不少實踐中疑惑的問題，他們就是本園專家，就是最了解我們現狀，也是最能夠把握適合方式去操作的實踐者。

3.送出去，看過來

教師自身的一些成果和好的做法是需要推廣和輻射的，我們所指的培訓，不僅僅是借鑒別人的經驗，也可以是推廣自己的經驗給別人借鑒，以不同的視角去看待，用不同的眼光去欣賞，用不同的立場去詮釋，也許你會獲得更多，這也是對自己的一次很好的鍛煉。多多開展“姐妹園結對研討”“姐妹園送教活動”“姐妹園專題幫扶活動”等，在這樣一些活動中，受益的不光是姐妹園的教師和幼兒，對我們參與的教師也是一次鍛煉，是增強自信的好機會，是一個雙贏的過程，開創的是一種共同學習和提高的新局面。

4.請進來，悟出來

還有一種培訓的方式就是將園外的一些專家請到我園，對我園教師開展全面性的培訓，讓教師在培訓的過程中，能夠悟出一些，想到一些，創新一些，然后實踐一些。這種培訓方式最為直接，涉及面也最為廣闊，呈現出來的效果往往也是比較好的。專家的一些培訓盡管是針對某些點展開的，但是期間的種種想法和理念往往是處處通用的，因此，常常會出現參加了同一個培訓，卻有了不同的收獲，呈現出百花齊放的效果。

三、開展各類研討，為搭建教師舞臺試航

1.風暴式的主題研討活動讓教師樂研

風暴式的研討活動，主要是指在給出一個主題之后，參與研討的教師做短暫的思考，并用一分鐘的時間來闡述自己的觀點和想法。風暴式的研討活動，旨在訓練教師思維的敏捷性，通過短暫的時間就某個問題集中思考，這樣的思考常常會考驗教師是否能夠把握問題的重點以及能否圍繞這個點展開自己的觀點闡述。剛開始的時候，有很多教師在闡述時會出現跑題、主次不分、層次不顯的現象，但是通過幾次活動之后，在這些典型的問題上就有了很大改觀。這種短暫的頭腦風暴是一種鞭策，讓教師處于短暫的緊張狀態，從而深層挖掘其自身的潛在能量，解決當前問題，最后獲得提升。

2.分享式的專題研討活動讓教師鉆研

這種形式是我們經常采用的，給出一個專題，讓教師先自己鉆研，然后將自己鉆研的結果以交流、觀摩活動等形式和大家一起分享。羅列出幼兒園本段時間的重點工作，羅列出幾個點，教師可通過自主選擇的方式來確定自己想要分享的內容。因為要在所有同事面前進行展示，那么就要起到一定的引領作用，所以大家都非常上心。教師首先會找相關的參考材料進行研究，然后結合自己班級現狀、幼兒園整體特色，集多方面因素進行有效整合，最終發現對任何事情，只要鉆研了，那么一定就會有好的收獲，這也為下次開展此類活動預設了思考的路徑。

3.辯論式的話題研討活動讓教師訊研

辯論式的研討活動，顧名思義，就是通過辯論的形式鍛煉教師傾聽理解的能力，能夠用審訊的眼光來看待對方的觀點，從傾聽中找出別人觀點中存在的漏洞，并結合自己的想法進行闡述，用各種論據反駁對方觀點以及支撐自身觀點，這考驗的不光是能不能說，更多的是能不能思考，講的是不是有道理，這樣的研討活動鍛煉了教師多方面的能力。

4.合作式的深入研討活動讓教師共研

一個群體的整體提高離不開大家的相互合作和幫助，在選擇合作方式的時候，可根據教師自身的情況來確定合作的人選。

優勢互補式：每個教師都有自己的優勢項目，有的教師對于教學設計比較在行，而有的教師對于教具制作和課件匹配比較拿手，這樣的搭配組合非常高效，取各自的長處來彌補對方，從而達到一個很好的效果。

強弱搭配式：這種研討方式的目的旨在拉平拉高某方面的整體水平，讓教師能夠各方面相對均衡的發展，避免出現嚴重偏跛的現象。有些教師在某些方面相對比較弱項，可以通過向同伴學習，借鑒別人的經驗來彌補。

師徒共研式：師徒結對是培養青年教師常見的一種方式，聚焦對青年教師的培養，關注老教師的輸出。我們的師徒共研，還有另外一層意思，老教師不光是自己輸出，也需要在青年教師的身上汲取一些新鮮的、充滿活力的元素，形成相互輸出和接收的局面，制造強大的鏈接，達到共成長、共進步的目的。

強強聯手式：這種研討方式和強弱搭配的研討方式，相同的地方就是針對的都是同個項目，不同的是研討方向有所差別，前者是拉平拉高整體水平，而強強聯手式是為了能夠在某個項目中獲得最高級別的發展和突破，這種研討模式的結果往往在整個群體中會起到很好的引領作用。

四、組織各類評比，為加速教師成長領航

1.環境創設曬一曬

在幼兒的成長過程中，環境的創設非常重要。每個學期初，我們會對班級的環境進行重新創設并開展評比。因為有了這樣的慣例，教師們常常在假期里就會思考自己班級里的環境創設，并收集相關的材料，打有準備的仗。

2.技能比賽秀一秀

教師的技能應該說是一個必不可少的工具。常常有針對性地開展技能競賽，讓教師們時刻保持“刀不離手、常練常磨”的狀態，是保持教師隊伍青春活力的一個重要手段。技能包括：彈、唱、跳、畫、寫（論文、隨筆）、說（講故事、即興編故事、演講）、手工、案例觀察（案例分析、錄像分析）等。其中有必選項目，也有自選項目，在基本技能保底通過的前提下，也有所拔高和特長。

3.游戲組織亮一亮

游戲是幼兒學習的主要方式，幼兒只有在游戲的過程中才能更好地積累經驗，獲得一定的提高。游戲的組織包括區域活動組織、角色游戲組織、戶外體育活動組織、其它一日環節組織。其它一日環節的組織又包括來園、餐點、起床、過渡活動等。教師在進行組織的過程中提煉出一些好的做法，歸納出一些特別有效的模式，分享一些特別好的經驗，讓游戲活動點亮幼兒的一日生活。

4.課堂教學比一比

一課三研：也就是一個活動，從第一稿開始，不斷開展，不斷提出修改意見進而達到最后相對成熟的狀態。

原創課評比：每年開展原創課評比活動，讓教師善于發現生活中可以利用的內容和元素并納入課程體系。

同題異構：包含三個方面，一是相同內容不同的開展法，二是相同內容不同領域的嘗試，三是相同內容不同年齡段的把握。

豐富多彩的活動，讓大家走上了專業成長的練兵場，通過比較，能夠看到自己和別人的差距，同時也能夠發現自己的優勢和強項，從而保持并制定出下階段的個人目標。

五、健全考評制度，為提升教師價值續航

1.以多層參與為基本原則——顯自主

以往的考評制度都是自上而下，從領導的要求逐步向下落實，最后實現考核。而我們現在崇尚的是“雙向行走”式，一條線是自上而下，一條是自下而上。首先很多的細則內容和考評想法先來自于教師，然后自下而上進行逐級完善至管理層，管理層再將細則自上而下分別推送至教師，教師再根據修訂稿提出意見至管理層審核，就這樣在不斷的雙向運動中完善我們的考評制度，讓被考評人充分參與。這樣的考評制度是建立在大家統一意見的基礎之上的，在考評時，也是各個層次都有代表參與，因此在落實和開展的時候，效果較之前也有了大幅度提高。

2.以激發鼓勵為先導原則——重過程

富有激勵性的教師考評機制，對激發教師工作積極性和創造性，促進教育教學工作的良性循環，具有十分重要的意義，這也是對教師工作的肯定和褒獎。但每年的先進都是有比例的，無法人人都獲得此項榮譽，這個時候采用單項的獎勵會起到非常好的效果，它能夠根據每個教師在工作中的具體表現作細化的評價，例如家園合作獎、最受幼兒喜愛獎、巧手匠獎、電教達人獎等，看重教師在整個學期中的付出和努力，不以最后的先進個人作唯一定論。這種方法不僅肯定了教師，更重要的是讓教師受到了激勵，這會給教師帶來更多內在的動力，從而形成良性循環，促使教師在激勵中不斷進步和成長。

3.以最大發展為目的原則——求突破

在每個學期一開始我們就實行了分層管理。對不同類型的教師采取分層管理的方式，對其發展要求各有側重。

成長型教師：加入小團隊進行培訓，找準自己的發展優勢，彌補薄弱環節。學期末向全體教師展示社團的成果，讓青年教師在社團中得到更好地發展。

成熟型教師：集團隊之力，幫助他們完善細節，形成特色。從細節處著手，力爭盡善盡美，集幼兒園之精華，進行全方位的扶持，促進成熟型教師迅速形成特色。

拔尖型教師：對學科教學、班級管理等方面站在幼兒園最高處的教師，進行首席申報認證，頒發證書，給予獎勵。

這些不同層次的教師根據自己的原有水平，在學期初為自己提出當年的奮斗目標，在學期末向大家匯報今年的目標達成情況。通過科學的考評制度，充分發揮教師參與考評的自主性、主動性和創造性，最終獲得教師個人與園所團隊共同成長的雙贏局面。

一個園所有多強，很多時候并不是看你的硬件條件有多出色，可能大家更為關注教師的水平高低。那么，教師的水平怎樣去衡量？如何來打造高水平的教師隊伍？如何能讓教育這艘大船駛向汪洋的大海？我想這一系列的問題，都是我們這些教育人需要持續不斷思考的，也是我們這些教育人孜孜不倦追求的，我們帶著問題出發，在尋找的過程中不斷發現和成長。