部編版三年級習作單元教學探究

黃莉

對于三年級部編版語文教材，與以往最大的亮點就是增添了習作單元。習作單元與其他單元有著明顯的結構區(qū)別，大體分為“精讀課文”和“習作例文”兩大部分，對學生形成良好的表達和明確基本方法有著重要的作用。還有每單元中的“交流平臺”和“初試身手”為學生列舉了大量的范例與素材。在一系列的學習之后，學生擁有了初步的能力開始進行習作，在習作教學中，教師要引導學生學會表達，樂于并善于用書面語言來描繪出自己的內心世界。在初入小學的階段，學生接觸寫話時已經(jīng)對事物的認識和淺顯理解有了初步的模型，通過這種簡單的話語描述，讓學生漸漸對寫話產(chǎn)生興趣，然后從三年級開始就向更高層次的習作過渡，教師要充分利用學生的想象能力，發(fā)揮引導作用，使小學生在習作學習中能不斷地收獲方法，逐漸形成一定的寫作能力。

一、激發(fā)習作興趣，奠定習作基礎

教師在日常的習作教學中，應該著眼于培養(yǎng)學生的習作興趣，并通過一系列方式來實現(xiàn)這一目標。善于運用形式各異的多媒體手段展開教學，圖片、視頻或者趣味性游戲都是教師可以用來激發(fā)學生興趣的有效手段，讓學生通過耳目一新的感覺來解除心中對習作的抗拒和恐懼。通過這種新穎的模式，調動起學生寫作的積極性，收獲步入習作的原動力，進而為開展習作教學奠定基礎。

比如，在進行三年級習作《猜猜他是誰》這一節(jié)內容教學時，教師可以開展趣味游戲教學，從而實現(xiàn)對學生的教學引導作用。針對這一節(jié)的教學內容，可以在班級內進行小組學習，在組內讓學生互相描述出某位學生的穿著特點，其他同學根據(jù)這位同學的描述來猜出那位同學。在這種愉快輕松的氛圍中，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且還有助于提高學生解讀信息的能力。這樣，就在濃厚的教學氛圍中達成了提高學生習作素養(yǎng)的目標。

小學生正處于閱歷相對缺乏，生活經(jīng)驗不足的年齡段，然而現(xiàn)今的小學生壓力太大，可支配時間少，親自去實踐體會生活的機會少之又少。所以，教師在課外作業(yè)的布置上，就應該將重心放在學生的實踐活動上。比如對一些簡單的生活實際展開調查，又或者是參與公益活動，總之，讓學生去深入了解生活，去細心感悟和耐心品味生活，形成對這個世界的認知，從一定程度上豐富內心世界。在豐富內心的基礎上，才能讓小學生寫作時文如泉涌，再加上老師的點撥和不斷地練習，寫作能力將會出現(xiàn)質的飛躍。

二、激發(fā)習作想象，提升習作能力

《我來編童話》《續(xù)寫故事》是三年級教材中的習作課文。對于這種想象類習作，就要充分讓學生的個性得到彰顯，讓學生能力得到盡情的施展，敢于大膽地展開想象。所以，在此類習作教學開展中，教師要引導學生對周圍事物展開豐富的想象，然后對經(jīng)過想象的事物再進行巧妙的表達，從而鍛煉學生的思維和表達能力。

第三單元想象習作主題是《我來編童話》。首先，從“童話”這個詞入手。所謂童話，就是在基于現(xiàn)實生活的基礎上展開較為美好的想象，它是給現(xiàn)實生活中平凡的事物通過想象披上一個華麗的外衣，使事物擁有濃厚的色彩而變得更加美好。三年級學生正處于童真無邪的年紀，對周遭事物都能夠進行感性的觸碰，總是能感受到生活中瑣事最陽光、最美好的一面，這種對生活實際的美好感受就是寫作最好的素材儲備，能夠輸出飽滿的文章內容。正是出于學生想象力豐富的考慮，本單元均選用極具趣味、情節(jié)豐富的文章編入教材。在開展習作教學時，應該以引導為主要方法的基礎上向學生提出問題，或者拋出關鍵詞語，為學生留有一定的想象空間和發(fā)揮空間，從而寫出個性鮮明、情節(jié)獨特的高質量文章。

三、豐富習作語言，體現(xiàn)習作個性

在學生掌握了一定的素材和方法后，就可以邁入“初試身手”環(huán)節(jié)，教材上指出：“先在白紙上摁下自己的手印，然后各位同學展開豐富的想象。”在具體進行習作時，對一個特定的題目可以發(fā)揮想象，構思出一個生動的故事，在想象時一定要放開步調，大膽進行想象。所以可以看出“初試身手”與習作是聯(lián)系緊密的一個整體，不可機械分割。在下筆習作時，學生既可以發(fā)揮想象，描繪出新的內容情節(jié)，也可以將“初試身手”中的情節(jié)進行想象和延伸，使之成為新的習作內容。很多同學在“初試身手”時寫出的一個意境，到了真正的習作練習中，就完全拋棄“初試身手”的內容，大膽想象，再創(chuàng)新品，效果甚好。

不難發(fā)現(xiàn)，學生在“初試身手”中能夠充分發(fā)揮個人想象，對于教材中的手指畫學生完成得都十分出色，同時也非常喜歡《會唱歌的樹》的習作練筆，成功地進行了練習并取得了不小的成就，從而自信心也得到了鍛煉。另外，教師可以讓學生進行語言交流，在交流的過程中，學生的語言能力和交流能力都可以得到進一步的提升，為習作奠定了良好的語言基礎，使學生習作水平能夠得到穩(wěn)步的提高。

通常教師開展習作教學分為四個步驟：激發(fā)學生興趣——教授習作方法——學生開展實踐——拓寬知識層面。作為三年級學生習作入門的指導教師，培養(yǎng)學生的習作興趣是首要任務。習作并不局限于某種固定的格式，它更強調學生的個性體現(xiàn)。教師如果能夠教授學生一定的習作技巧，更加有助于學生在習作中建立良好的框架。通過教師講授習作方法，學生就有了一個可遵循的標準，在這個標準上通過奇妙的構思、奇特的想象，再加以教師講授的方法技巧，就能夠輕松自如地寫出好的習作文章。

總而言之，部編版語文教材不論是從結構編排上，還是在內容選取上，都對三年級學生由寫話轉入習作有諸多益處，對基層語文教師開展習作教學有極大幫助。當然，在日常的教學過程中，教師應該繼續(xù)致力于對新教材的挖掘，爭取早日讓學生向習作過渡的困難在新的教材中得以解決，讓學生都能對習作產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而形成良好的語文素養(yǎng)。