非連續(xù)性文本

何莉

【摘 要】 在新課標(biāo)背景下，教師在教學(xué)中開始運用新的教學(xué)方法，旨在促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也需要對方法進(jìn)行不斷探索，使教學(xué)與學(xué)生的實際需要相符，在此過程中，非連續(xù)性文本受到了越來越廣泛的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 非連續(xù)性文本;小學(xué)語文閱讀;精彩鏈接

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出，學(xué)生需要從教材的插圖或者是表格中獲得更多知識與信息，在此情況下，教學(xué)質(zhì)量和效率也會得到明顯提高。在實際教學(xué)中，不僅高年級需要運用非連續(xù)性文本方式，低年級也需要注重對其的運用，非連續(xù)性文本已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。

一、運用非連續(xù)性文本拓展學(xué)生視野

教材是教師在教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是保證教學(xué)順利進(jìn)行的重要輔助工具，但是在實際教學(xué)中，在內(nèi)容上不應(yīng)僅局限在教材中，教師在利用教材資源的同時，應(yīng)適當(dāng)運用外部資源，這樣才能使教學(xué)獲得更好的效果。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀量，促進(jìn)其閱讀速度的提高，課外閱讀能夠在一定程度上提升學(xué)生對文本的實際組合能力，也能實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的考查，還能促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最終使學(xué)生積累更多素材內(nèi)容。

古詩是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，語言上比較簡短，但是內(nèi)涵豐富，運用非連續(xù)性文本教學(xué)時，教師可以積極將課后的古詩運用其中，古詩內(nèi)容可以搭配相應(yīng)圖片資料，形成教學(xué)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。這種方式的運用能夠使學(xué)生的知識面得以拓展，具有更好的閱讀能力，并且形成知識遷移的能力，教師可以為學(xué)生系統(tǒng)講授課后的“霜樹盡空枝，腸斷丁香結(jié)”。在講授時結(jié)合運用PPT的方式，也可以讓學(xué)生在日常生活中嘗試閱讀相關(guān)寫景古詩等，通過這些方式的運用能夠使學(xué)生在閱讀中獲得更多素材，并且逐漸增強(qiáng)對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在今后面對較為生澀的文章時，也會有足夠的信心與耐心，實現(xiàn)知識面的不斷拓展。

二、加強(qiáng)對非連續(xù)性文本中圖表的運用

《在希望的田野上》描寫了田野中的動人景象，并且在文章中有對應(yīng)的插圖內(nèi)容。因此在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合圖片為學(xué)生一同講授，同時為學(xué)生播放相應(yīng)幻燈片，進(jìn)而使學(xué)生對希望的田野有更細(xì)致的了解。在幻燈片和圖片的幫助下，學(xué)生對于文章內(nèi)容會產(chǎn)生更為深入的了解，同時強(qiáng)化對知識的掌握。

語文這一學(xué)科與其他學(xué)科之間存在的明顯區(qū)別在于語文學(xué)科中有比較多的表格與圖片，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能更直觀地觀察問題。但是在實際語文教學(xué)中，多數(shù)是將文本作為主體，這便使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以對描述的內(nèi)容產(chǎn)生比較直觀的感受。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對多媒體的運用，為學(xué)生展示與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，也可以根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境為學(xué)生滲透更多課外資源。隨著教育改革的實施，在小學(xué)語文教材當(dāng)中增加了較多的插圖內(nèi)容。通過對非連續(xù)性文本的運用，能夠使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時更好地思考，也能使原本課堂中單一的講授方式得以改變。

三、建立非連續(xù)性文本和實際生活聯(lián)系

在閱讀教學(xué)中，如果教師想讓學(xué)生在非連續(xù)性文本中得到更好的鍛煉，可以在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，在生活當(dāng)中查找與閱讀相關(guān)的資源內(nèi)容，實際上在閱讀中學(xué)生經(jīng)常會遇到圖文結(jié)合的方式，這樣閱讀類型的文本比較多，如公交站牌、廣告、電影票以及食品包裝等。因此，教師可以根據(jù)一些具體內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，在實際引導(dǎo)過程中，綜合運用多種方式，如開展圖文結(jié)合設(shè)計比賽，在比較之前，先要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)主題情境，然后讓學(xué)生以主題情境為依據(jù)搜集相關(guān)資料，如班級中的李明和李華準(zhǔn)備去觀看《沉睡魔咒2》這部電影，但是電影票賣得比較快，已經(jīng)沒有相鄰的位置，那么他們最終的位置會距離多遠(yuǎn)。在提問之后，學(xué)生會仔細(xì)觀察手中的電影票，相互之間展開討論，在綜合電影票中的多個信息之后，對座位的位置進(jìn)行想象，最終對二人之間間隔的距離進(jìn)行歸納。

同時在教學(xué)中，教師可以扮演發(fā)問者的角色，根據(jù)廣告中給出的一些內(nèi)容向?qū)W生提問，而在回答教師問題時，學(xué)生需要結(jié)合廣告中的內(nèi)容思考，如廣告類型、廣告目的等，在反復(fù)多次詢問之后，學(xué)生會對非連續(xù)性文本中的內(nèi)容產(chǎn)生更深入的認(rèn)識，加強(qiáng)自身對文本的實際解讀能力，進(jìn)而在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更好的效果，這也是教師在教學(xué)中運用的一種較為有效的方式。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的運用，對于語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高有重要的現(xiàn)實意義，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)構(gòu)建良好環(huán)境，同時提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，因此教師應(yīng)注重對這一方法的運用。而在實際運用時，需做到實事求是，使非連續(xù)性文本的運用能夠充分發(fā)揮自身價值，為學(xué)生今后語文閱讀學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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