創新素養在小學信息科技學科中的培育

魯婧

摘 要：隨著信息時代的發展，人們更加清晰地認識到，信息技術不僅僅是一種工具，它也帶來一種新的思維方式。學生不僅應成為技術的使用者，還應該成為技術的理解者，未來一部分人還可能成為技術的創造者。為此，全面落實素質教育，大力推進創新型人才的培養，成為新時期中小學教育的重要使命。文章指出，在教學實踐中，應該挖掘學科內涵，建構學習支架，把握科技本質;關注學習經歷，優化教學策略，激發創新思維;尊重學生個體，豐富多元評價，激勵創新意識。

關鍵詞：小學信息科技;創新素養;培育實踐

一、小學生創新素養的內涵

1創造、創新、創新素養的界定

“創造”在《辭海》中定義為“首創前所未有的事物”;“創新”則是指在他人已有發現或發明的基礎上，做出新發現，提出新見解，開拓新領域，解決新問題，創造新事物，或者對他人已有的成果進行創造性的運用。兩者既有區別也有相通之處，其核心均為“新”，不同點在于“創造”強調獨創性，“創新”強調繼承性。從概念的外延上比較，“創新”比“創造”范圍大，“創造”屬于最高層次的創新。

創新是一種復合能力，是良好的知識結構、創造思維能力、創造性人格、創造性環境等諸多因素綜合影響的產物。對于小學生而言，創新主要表現在學習過程中能主動尋求并掌握新知識和新方法，善于獨立思考和樂于探究發現，對創新有主動的意識和積極的精神。

創新素養則是指一個人平日創新精神和創新能力的養成和修養，學生的創新素養即學生在日常學習和生活中養成的創新精神和能力。[1]

2小學階段創新素養的含義

根據皮亞杰的認知發展理論可知，小學生處于“具體運算”和“形式運算”兩個階段。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理，是兒童思維邏輯的起步時期，這一階段的思維培養關系到學生對外界理論感知的初步形成。形式運算階段，兒童的思維是以命題形式進行的，他們不僅能夠運用歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用演繹推理的方式來解決問題。本階段的小學生不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。可見，小學階段是培養兒童創新素養的關鍵時期。

小學階段的創新素養是小學生在完成創新活動過程中必須具備的基本素質，是小學生在經歷創造新事物的活動中獲得的知識和身心品質的總和。[2]小學生的創新素養包括創新精神、創新能力和創新人格。

筆者認為，小學生的創新素養是其在進行創新活動時必備的基本素質，是以扎實寬廣的學科知識與技能為基礎、以創新思維能力為核心、以創新意識和創新精神為動力的一種綜合素質，可以在日常學習和生活中逐漸養成。

二、挖掘學科內涵，建構學習支架，把握科技本質

創新素養培育是素質教育的核心任務，也是素質教育的難點。創新教育不僅對少數創新拔尖人才進行培養，更要面向全體學生。信息科技學科作為小學階段必修的基礎型課程，因其“融知識性、技能性與工具性為一體”的學科特性，成為面向全體學生創新素養培育的重要課程載體。小學信息科技教師在注重信息素養培養的同時，也要重視創新素養的培育，鼓勵學生善于思考，敢于質疑，勇于提問，從而形成不斷探索與發現的良好品質。

信息科技學科中，如何使用信息處理工具處理信息是課程的核心。科技的本質可以具體地從“致用”與“致理”兩方面體現。“致用”就是善于合理地使用信息技術工具解決問題;“致理”就是探究信息處理過程中的方法與規則。從內涵與本質出發，整合學習內容，建構學習支架，設計學習活動，成為學生具備扎實而寬廣的學科知識與技能的前提與基礎。

小學的基礎型課程的教材多以單元與課的形式呈現，《小學信息科技》（華師大版）教材的編排同樣也是以學生生活為背景，以項目活動方式組織完成學習任務。在“立德樹人”全面育人背景下，為了更好地落實學科德育及相關精神，結合區本項目活動“生活在徐匯”的要求，以及校本德育“愛的教育”的需求，確立了校本項目活動的主題“生活在徐匯——逸夫之美”，并將三年級整個學年的信息科技教學內容進行結構化的處理，形成了校本項目活動的初步框架。

校本項目活動“生活在徐匯——逸夫之美”，旨在通過項目活動的開展，讓學生經歷需求的產生、方案的設計、工具的使用等過程，以問題解決為載體，經歷分析問題、解決問題的全過程，使學生在體驗信息技術工具便捷性、實用性的同時，更能感受一種新的思維方式，讓技術為學習需求服務，讓工具為解決問題服務，從而促進學生學習思維和學習能力的提升。

三、關注學習經歷，優化教學策略，激發創新思維

如果說“挖掘內涵”指向學科學習內容的核心，那么“關注經歷”指向的則是學生學習的過程。讓學生體驗提出問題、分析問題、解決問題的過程，在知識的學習過程中，進行充分的比較、分析、設計與反思，感悟內涵的智慧，抑或在技能的實踐過程中，進行充分的模仿、遷移、探究與創新，感悟技術的智慧。課堂教學的重點應從傳統的關注技術的使用與應用，轉向關注學科思維的形成與創新思維的培育。

1情境再現，滿足需求

信息科技是一門實踐性強的學科，涉及的知識技能常常與學生的學習生活相聯系。一方面，教師可適切地將生活素材引入課堂教學，讓課堂更貼近生活，使學生在生活情景中產生親切感、愉快感，從而激發學生學習的動力，滿足學生內心體驗的需求與解決實際問題的愿望。另一方面，教師還應鼓勵引導學生將學到的技術技能運用到實際生活中，去解決生活中的問題，從而增強學生學用結合的能力。

“生活在徐匯——逸夫之美”項目活動第二學期的內容，圍繞數字作品的認識與規劃、設計與制作、展示與評價開展。在項目活動起始階段，以學校教導處動員錄音，引出數字作品主題、目的、要求、用途。學生在小組討論中，分析數字作品的主題、用途及呈現方式，嘗試完成學習任務單中的“想一想”，從而在創設的真實情境中，完成數字作品“逸夫之美”的作品需求分析。

2空間創設，體驗過程

小學作為用信息技術解決問題的啟蒙階段，強調學生的體驗、興趣、習慣以及經驗的積累，讓學生通過學習：能對事物進行較為細致的觀察與比較，發現特點與差異;嘗試根據自己已有的經驗對事物做出合理的預估，形成假設或問題;勇于通過自己的思考與實踐，驗證假設或解決問題;表現出積極、靈活、嚴謹的思維態度;關注自己的學習過程，思考成敗的原因和改進方法。

教師應善于創設足夠的時間與空間，讓學生進行分析比較，在求同存異的過程中更好地自主探尋事物的本質特征，形成合理的假設，獲得解決問題的途徑與方法，學生的開放性思維與創新性思維則會在體驗中得以提升。

項目活動第三單元為“記錄逸夫之美——制作海報‘最美逸夫”，學生將圍繞第二單元“發現逸夫之美”中確定的研究主題，通過不同軟件的學習體驗，嘗試選用不同方法，制作圖片、文字等素材，最終完成宣傳海報“最美逸夫”。“海報DIY——圖片拼拼拼”是第一課時，本課旨在引導學生在課前體驗多種工具制作海報的基礎上，對比各工具特點，根據自己的需求，選擇合適的軟件，實現各種圖片素材的合成。

3設疑引導，激發思考

心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。學生的積極思維往往是從疑問開始的。小學階段學生的認識還處于從具體運算向形式運算的過渡，教師在設計學習任務時，可適時選擇一些具有啟發性、思考性的問題任務，以引起學生認知矛盾與認知沖突，激發他們探究與解決問題的強烈欲望，從而讓學生自發要求思考，自主參與討論，積極研究爭辯，盡情各抒己見，促進求異思維和創新思維的發揮。

在“最美逸夫”主題畫創作的過程中，借助“百花園里百花開”一課，讓學生體驗、感受在作品繪制過程中圖形組合的高效與便捷。從“種花圍柵欄”到“布置百花園”的學習任務中，教師便給學生留有了產生矛盾與沖突的點，讓學生在試錯的體驗中，悟出畫圖過程中前后順序與視覺效果之間的聯系，體會電腦繪畫“從后往前，依次添加”的順序性，感受思維條理性的重要性。這類有思考意義的開放性探究任務，也成為學生求異思維與創新思維發揮的“催化劑”。

4鼓勵提問，主動探索

學起于思，思源于疑，學習從思維開始，而思維往往始于質疑。在質疑狀態下，學生的求知欲強，學習的主動性強，學習的效率高。教師應努力營造一種平等、寬松、開放、易于思維激發的氛圍：一方面鼓勵學生大膽思考，主動探索，提出疑問;另一方面培養學生質疑的意識，從思想上消除依賴教師獲取知識的心理，變被動接收為主動探尋。在輕松、愉悅的心境中，讓學生的思維開放，這是提高學生創造性思維的有效手段，也是培養他們的探索精神、創新意識和創新個性的有效途徑。

第五單元“規劃數字作品”第一課時為“認識數字作品”，在課前自學環節，學生先瀏覽書本提供的視頻資源，再結合自己的生活實際經驗，思考并記錄自己的疑惑，每個班級都有3/4的學生提出疑問，教師將近30條問題進行匯總。在課堂的引入部分，教師引導學生對匯總的問題進行分類篩選，找到首先要解決的問題。在識別數字作品環節，學生帶著提出的問題，展開分析、討論、辨析，對數字作品中“數字”與“作品”進行了再認識，數字作品的概念越發清晰。在課堂小結環節，課前提出的各條問題便迎刃而解。學生在“生疑—質疑—釋疑”的過程中去探索，創新思維和質疑問難的能力得以提升，學生的創造性智慧得以發展。

5角色扮演，豐富體驗

角色扮演的教學方式能充分體現以學生為課堂主體、教師為課堂主導的教學模式，它是一種以學生發展為本，把創新精神的培育置于最重要地位的學習方式。教師應注重發揮學生創造性的想象，并嘗試著扮演角色，使之產生身臨其境的強烈感覺。同時，也正是在開放的教學情境中，通過各類角色的扮演活動，激發學生表演才能與創造才能，增強他們情感體驗的豐富性與深刻性。

在介紹“電腦病毒”這一教學內容時，教師可把學生分成兩類角色：一類角色為“電腦安全專家”，另一類角色為“網絡病毒黑客”。教師組織學生從自身角色出發，認識、體會電腦病毒的特點與特征，通過發表宣講與辯論，在交流與競爭中，讓學生潛移默化地學習電腦病毒的特性及病毒防治的知識。學生從所扮演的角色的角度來體驗、思考，從而構建出新的理解和認知，既有助于增強學生的學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀，更有利于學生探究創新能力的培育。

關注學習經歷，激發創新思維，優化教學策略，為學生創新思維能力的形成提供了方法與途徑。

四、尊重學生個體，豐富多元評價，激勵創新意識

在信息科技學科教學中，教師應該注意突出學生在學習過程中的主體地位，真正“將課堂還給學生”，讓學生成為真正的“學習的主人”，尊重每一位學生個體。教師則扮演“引導者”的角色，引導學生主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。這樣學生學習的主動性才能進一步加強，創新意識也能進一步被激勵。

教學是思維活動的過程，評價是聯系教師與學生思維、情感的重要紐帶。[3]評價的目的在于診斷與改進，更在于激勵。教師應試圖建立一種注重結果更注重過程的評價方式。重點觀測學生在學習過程中自主參與的時間、意識、程度及質量等方面的內容，注重考查學生在學習過程中興趣、情感、態度、個性、方法、能力等綜合因素的提高與發展，采取自評、互評、師評等評價方式，運用表現性評價、多元化評價、個體內差評價、分層遞進評價等多種評價方式。在教學評價中，教師應積極鼓勵學生發表不同的觀點和看法，促進學生發散思維能力的培養，從而在評價過程中讓學生的主動性與創造性得以進一步激發。

1延遲性評價，同中求異

由于學生所受的家庭教育、生活體驗及個體思維方式不同，在信息科技學習的發展上學生之間必然存在著差異，教師在提出問題，要求學生解決時，不宜對學生某個答案或見解立刻做出評價，而宜激發各個層次的學生積極思考，讓學生敢于提出與眾不同的見解，在師生、生生的互動中，通過平等對話，引出多種多樣的解決方案與意見。

在華師大版教材第二冊第九課“誰是冠軍”一課的教學設計中，當學生完成跳繩比賽成績表的制作后，對比表格數據，分析思考“誰是冠軍”時，大多數學生從成績統計這項數據中最先發現答案，如按“總個數最多”的評定方法，小華是冠軍。此時，教師應先不評價好壞，而是追問：“還有其他的方法嗎？”或是引導：“小麗也說自己是冠軍，可以結合學校運動會的比賽項目，想一想她為什么這么說？”留有思考的空間后，學生相繼得出了多種評定冠軍的方法。

教師在此分析、點評的環節，也應從人本的角度出發，鼓勵多元思維，認可多種不同算法的存在，并引導學生在數據分析與比較中理解不同的算法。

2鼓勵性評價，激發創意

在評價的過程中，教師應強調正面引導為主，肯定學生的成績，只要發現長處，便不失時機地進行神態、肢體、口頭、書面鼓勵，使每位學生都能看到自己的長處與進步，深刻感受到自己的價值所在，產生強烈的自信心、自豪感與主動性。

在數字作品評價量表的制定中，可根據學生原先所處的不同水準，制定其應該達到的最近目標區域的評價點。對于操作技能較強的學生，應關注非技術因素的培養，如創新精神、協作能力、交流能力、團隊意識等，在評價量表中可制定“作品與眾不同、有獨創性”“主動幫助同學”“敢于發表觀點”“謙虛聽取他人想法”等評價指標;對于學習能力較弱的學生，可淡化評價表中的技術要求，側重關注積極的學習態度，在評價量表中可制定“作品整體內容比較完整”“認真傾聽他人見解”“大膽尋求他人幫助”等評價指標。

當學生有想法，但因能力較弱而難以實現時，教師應對他們的創新意識給予肯定，并給予一定的幫助，從而讓學生的進步與創新都得到及時的、充分的肯定與贊賞。比如在畫圖軟件的教學中，學生能想象出一幅美好的畫面，但很難在電腦畫圖軟件上展現出來。這時，教師應采取積極的態度及時去啟發和鼓勵學生，肯定學生的創新精神。尊重學生個體，激勵創新意識，豐富多元評價，為學生創新意識和創新精神的形成提供了保證與支撐。

創新是一條永無止境的道路，創新素養的培育是一個長期的循序漸進的過程。小學信息科技教師應該從大教育觀入手，面向全體學生，關注學生終身發展，以把握學科的科學本質為基礎，以激發創新思維與創新潛能為核心，以激勵創新意識和創新精神為動力，有效提升小學生的創新素養與綜合素質，為進一步培養創新型人才打下堅實的根基。

參考文獻：

[1] 曹紅旗，等.創新素養與課程開發[J].教育研究，2003，（9）.

[2] 曹曉敏.“為創新而教”——創新教育在小學信息技術學科中的融合運用[J].教師， 2016，（15）.

[3] 曹喜軍.關于小學信息技術學科評價的思考[J].神州（中旬刊）， 2015，（12）.