主問題聚焦，讓歷史課堂更高效

劉海榮

在傳統教學中，教師以零散瑣碎的問題與學生互動交流，導致學生對所學內容的理解缺乏整體性，缺乏個性化的思考，易造成思維的混亂。所以，教師要提出中心問題、關鍵問題，讓學生討論交流，并能結合經濟、觀念等因素建立歷史材料的聯系，從而對所學歷史知識進行合理解釋。教師要借助問題導學，引導學生研讀史料、合作探學，在參與活動中多思、多說，從而促進學生發展思維，提升素養。

一、挖掘教材主線

主問題是歷史教學的“靈魂”，也融合了教師的教學思路。教師要清楚該向學生傳達哪些內容。有了主線的指向，學生就會擺脫照本宣科的窘境，就能加強知識間的前后聯系，就能抓住聽課的重點，能循著教師教學的方向思考。教師不應被教科書所束縛，要創造性地使用教材，合理地確定教材主線，為學生的探索提供明確的指引。例如，在《秦統一中國》的教學中，教師圍繞“秦統一中國”這個主線設計問題：秦為什么能統一中國？秦怎樣完成統一？秦怎樣鞏固統一？教師圍繞“秦滅六國”對學生提問：秦國為何能統一天下？具備哪些統一的條件？在誰的領導下完成統一大業？是如何滅掉六國的？學生從不同角度分析“秦王掃六合”的條件與過程。教師引導學生抓住“順民心”、“變法強國”、“善用人”等角度總結秦統一天下的原因。在探究“秦鞏固統一的措施”時，教師要求學生組內討論，并從經濟、文化、交通、軍事方面交流秦始皇采取了哪些鞏固統一的措施，并說說有何作用。學生通過閱讀、交流，總結出經濟上統一貨幣、度量衡，文化上統一小篆文字，交通上統一車軌，軍事上修長城、修靈渠等措施，增加民族融合，形成了中國歷史上第一個統一的多民族封建國家。教師在設計教案時，每個環節的設計都要緊扣主線，這樣才能使學生的思路變得清晰。教師要讓學生深化對主題的認識，能以史為鑒，從學習歷史、交流歷史中吸取教訓。

二、突破教學難點

在初中歷史教學中，教師要引領學生突破教學難點。例如，在《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學中，教師圍繞重難點內容提問：誰第一個走出了這條路？西域在哪里？中原人為何不到西域去？讓學生結合自己對西域的了解，想象一下西域是怎樣的情景。“招賢令”中的使者需完成怎樣的任務？如果你在當時會應募嗎？為什么？西域何時歸屬中央政權？受哪個機構管轄？圍繞“行走絲路”提問：你能描繪一下陸上與海上“絲綢之路”的路線嗎？它對東西方的交流產生了怎樣的影響？圍繞“筑夢絲路”提問：今天，這條古老的“絲綢之路”又煥發了怎樣的生機？學生通過對問題的探索交流，明白了開放、交流對一個國家而言顯得很重要，只有在“一帶一路”發展戰略的影響下，我們的國家才會變得更富強、更文明。

三、收集、應用史料

史料的存在形式有實物、文字、圖片、視頻等，在歷史教學中，教師要善于收集、分類、整理史料，并將其合理運用于教學中，調動學生參與、解讀的興趣。教師收集的史料要與學生的現有認知水平相匹配，與教學內容相聯系，能吸引學生的行為投入，提升學生分析史料的能力。例如，在《戰國時期的社會變化》的教學中，教師出示《春秋形勢圖》、《戰國形勢圖》等史料，讓學生對比春秋與戰國時期大國形勢有何變化。“戰國七雄”有哪七大國？史料知識的應用、問題的提出能引發學生學習歷史、探索歷史的興趣。教師提出問題：戰國時期有許多著名的戰役，結合圖片、材料等說說戰國時期的戰爭有何特點？當時的人們對戰爭有何想法？你如何評價這種兼并戰爭的影響？教師引領學生閱讀材料，并從材料中整理出大量有效的信息，破解史料中隱含的密碼，掌握正確解讀歷史的方法。學生要善審會讀，要從問題中找到關鍵詞，在解讀材料時與問題建立聯系。教師在設計主問題時，要遵循由淺入深、循序漸進的原則，依次提出問題，開啟學生的思維，引發學生進行深入探究。學生依靠自身力量不能解決問題時，可以通過小組合作共同解決“主問題”，突破學習難點，促進邏輯思維與探究能力的提升。

總而言之，在初中歷史教學中，教師要借助主問題的提出，營造一個探索求知的氛圍，讓學生從不同角度去分享、表達。教師也要發揮引導作用，通過不斷追問，深化學生對問題的理解，從而構建高效的歷史課堂。