基于歷史課堂無效性探究的改進策略

祁海巧

在新課程改革背景下，教師在素質教育理念的指導下更加注重提高學生的學習效率和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。課堂提問作為師生之間溝通的紐帶，是發(fā)散學生思維，檢驗其所學知識的有效手段和方法。然而，教師在開展課堂教學活動的過程中，有些提問方式和課堂組織方式存在諸多的無效行為。筆者在本文針對一些無效教學行為提出相應的改進策略，以構建高效歷史課堂。

新課改的深入實施使得高中課堂模式發(fā)生了重要變革，過去機械死板和硬性灌輸的現狀得到了改善。然而，在實際教學中，依然存在著較多的無效教學行為影響課堂教學效率。鑒于此，教師在教學中要能夠充分利用教育教學資源，認真研讀教材，明確學生的知識構成和學習規(guī)律，在改進無效教學行為的前提下引導學生自主探索教學內容疑難點，實現知識與能力的有效提升。

一、從層次性提問入手改善無意義提問

課堂提問是師生交流互動的主要表現形式，有效的課堂提問能激發(fā)學生思考和分析問題的積極性，促使學生學習思維得到提升，并推動學生在思考問題的過程中能縱橫向聯系歷史知識，總結歸納歷史問題，準確表達心中所思所想。但在實際教學中，部分教師在設計教學時依然沒有充分考慮學生認知水平，設計了一些無意義提問，不僅沒法激發(fā)學生探索歷史的興趣，也不能指導學生掌握歷史知識的關鍵點和矛盾點，導致教學效率低下。

例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，有的教師在學生預習教材后，設計問題：鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在哪一年？（時間）這場戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因是什么？（原因）為什么說這場戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？（意義）這三個問題乍看起來是從易到難層層深入，但仔細分析卻能發(fā)現其根本無法引導學生進行深入思考。如何改進呢？教師可以在教學中通過選取一些相關史料視頻激發(fā)學生興趣，讓學生在觀看的過程中，進行知識的橫向思維聯系。這樣設計問題，能更好地提高學生的思維能力，構建高效課堂。

二、從精選性材料切入改善雜亂性案例

隨著社會的發(fā)展進步，多媒體已經成為許多教師教學的重要輔助工具。教師在課堂中利用多媒體給學生展示資料讓學生分析其中蘊涵的歷史信息，這在一定程度上拓展了知識容量，但其中存在的問題也不容小覷。在備課前準備資料時，教師通過網絡收集信息，但由于信息的海量性，如果精選不當難免出現不能客觀反映歷史背景、以偏概全的情況，就會導致學生無法攫取材料內涵。

針對這個問題，教師在教學中要摒棄追求新穎的思想，充分認識到這種教學呈現方式并不能帶給學生進步，反而會使他們迷惑，找不到知識的重點所在。以《現代中國的對外關系》的教學為例。教師可以選取當前的時事新聞，從中美之間各個領域的合作和博弈切入，引導學生結合教材內容和材料談自己的看法，在互動討論中明白國家的一切行為都是從維護自己的利益出發(fā)的，無論是哪種外交形式，最終都是國家利益使然。

三、從方向性指引介入改善無效性討論

課堂討論不僅有利于活躍課堂氣氛，還能通過互動交流開拓學生思維，實現教學的有效性。要想充分調動學生探索和研究歷史知識的主動性、積極性，提升學生學習的綜合能力，教師可以開展合作探究。

在合作探究環(huán)節(jié)，教師應更加注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師給出一則難度較大的材料后，第一件事并非讓學生開展討論，而是給學生指明探究問題的方向，告訴學生要先從哪些視角來分析和討論問題。在分享學習成果環(huán)節(jié)，教師也不能照本宣科簡單地給出答案，要能夠根據學習小組自主討論的結果進行詳盡的評價，指出優(yōu)缺點。針對有疑問的知識點，教師要能夠以通俗的教學語言明晰思路，真正提升學生分析、解決問題的能力。

綜上所述，教師在教學中要針對新課改推進過程中沒有注意到的教學問題進行積極探索，在領會新課改精神的前提下，發(fā)現當前歷史教學中存在的無效問題，在探索討論和研究中尋求解決之策，通過從層次性提問入手改善無意義提問，從精選性材料切入改善雜亂性案例，從方向性指引介入改善無效性討論等手段引導和啟發(fā)學生思考學習，最終提升高中歷史教學效率，達成教學目標。