基于CDIO理念下的體育教育訓練學專業創新人才培養方案研究

林誠，余曉

(1.安徽工業大學 體育部，安徽 馬鞍山 243000；2.馬鞍山市秀山實驗學校，安徽 馬鞍山 243000)

隨著我國高等教育水平的不斷提升，體育教育訓練學專業的人才培養呈現出蒸蒸日上的局面，同時，又由于我國高校體育學學生教育的發展水平不一，培養方案各異等因素的影響，使得目前體育教育訓練學專業的發展尚處于：從辦學數量向辦學質量轉變，從封閉模式向開放模式轉變，從培養知識型科研人才向實用型創新人才轉變的轉折點[1，2].為了滿足當今知識經濟時代對創新人才的需求，進一步優化我國體育教育訓練學專業的培養方案，本研究通過結合CDIO理念，提出體育教育訓練專業創新人才培養模式，為我國體育學學生教育提供理論探索.

1 CDIO理念的概念、特征和教學應用現狀

1.1 CDIO理念的概念

CDIO理念是工程學院教育理念中的一種創新人才培養模式.2000年10月，美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾莫斯工業大學和瑞典林雪平大學4所大學以美國工程院院士 Ed.Crawley 教授為首合作組成跨國研究組，基于Knut and Alice Wallenberg 基金會近1600萬美元的巨額資助下，經過4年的深入研究、探索和實踐，于2004年共同創立的工程教育改革模式，并同時成立了 CDIO 國際合作組織[3].

CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體,讓學生在自我主動的、實踐的和能動的課程之間所進行的創新思維教學模式,是倡導“做中學”和“基于項目教育和學習”(project based education and learning)的新型教學模式[4].CDIO理念將學生的能力劃分為基礎知識、個人能力、團隊能力和系統調控能力4個方面，并通過團隊合作和項目式教學來培養學生的這4個能力.在CDIO理念下的創新思維教育過程中，實施過程和實踐標準的設定重點是考核學生的綜合創新能力，這對培養目前大學生的創新能力和創新思維提供了一個很好的可借鑒路徑.

1.2 CDIO理念的特征

1.2.1 項目式理念

項目式學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展項目研究，從中培養創新精神和創新能力的一種學習形式[5].CDIO模式是一種項目式的教學方法,以一種系統宏觀的視角來培養工程人才，通過將學習內容分割為不同的學習項目，實現“以項目為主線、以教師為主導、以學生為主體”的教學模式，通過確定項目任務、計劃、實施、檢查評估和成果展示的步驟來依次進行.

1.2.2 系統化教育改革

CDIO模式是一種系統化的教育改革，其改革范疇涉及到課程結構的方方面面，包括課程目標、思想、標準、大綱、內容、方法、評價體系，以及管理課程的組織機構.因此，實施CDIO教育模式需要學校中各個環節和各個部門的積極配合，需要一整套完善的教育改革方案.

1.2.3 注重實踐

CDIO理念強調讓學生在“做中學”，理論出自于實踐，而實踐又可以升華理論.

1.2.4 密切聯系學生專業

CDIO理念以產業需求為導向,教學內容和方法與產業發展同步,理論和實踐相結合,以培養適應產業發展的合格的工程人才為目標[6].在CDIO理念下，教育思想、方法和內容始終與學生的專業需要相靠近，同時要求教師能夠根據專業特點來合理進行課程設置，在課程評估中，CDIO模式強調根據不同專業學生所反饋的信息要求來進行適當的調整.

1.3 CDIO理念的教學應用現狀

自2000年起，CDIO理念已先后在全世界幾十所頂尖大學操作實施，現已取得了顯著成效.目前，已經有包括丹麥、芬蘭、法國、南非、新加坡、中國等國在內的幾十所世界著名大學加入了CDIO國際組織，并全面采用了CDIO理念和教學大綱，受到社會與企業的廣泛歡迎[7].2008年，由我國教育部高教司理工處和汕頭大學聯合主辦的CDIO工程教育模式試點工作會議確定了汕頭大學、深圳大學、華南農業大學、燕山大學、浙江工業大學和成都信息工程學院等數十所高校為第一批CDIO試點高校，CDIO理念在我國開始得到了迅猛的發展，現已在計算機、航空航天、醫療和教育等領域的研究生培養中培養了一大批優秀的創新人才.

2 當前我國體育教育訓練學專業人才培養方案存在的問題

在學生的培養過程中,學生培養質量的高低與培養方案有著密切的關系[8].通過資料整理可知，體育教育訓練學碩士學生培養方案存在明顯的“重理論、輕技術”問題，培養出的體育教育訓練學專業碩士學生與社會需求之間存在嚴重的脫節[9].其具體內容為：

2.1 培養目標

體育教育訓練學專業碩士學生培養目標的確定是教育部的《關于修訂學生培養方案的指導意見》以及各個學校、院系和科研單位根據自己的實際情況制定培養目標.由于各高校的教育水平、環境和特色的不同，使得在體育教育訓練學專業的目標設置方面存在一定的出入，從總體上可以看到,各高校的體育教育訓練學專業存在培養目標單一、不明確，落實不到位，研究方向多而雜，缺乏規范化[9-10]；培養單位很重視實踐環節的作用，但并沒有很好地把研究生實踐環節的培養落到實處等問題[11].

2.2 課程設置

在我國當前的體育教育訓練學專業碩士學生課程設置中，主要存在的問題有：所設課程的深度和廣度不夠，其中，與體育相關聯的交叉學科新興學科、社會急需的課程安排較少[12]；與本科課程重復性較大，授課形式仍然是以教師為中心講授，培養的研究生往往出現社會實踐能力不強[13]；課程內容缺乏深度和廣度；缺乏與體育相關的交叉課程，以及現階段的新型課程，例如與目前大眾休閑、全面健身、體育產業相接軌的課程安排較少；必修課程所占的學分比例過大，選修課程所占的學分比例較小；缺乏對體育教學、技能等術課課程的重視.

2.3 培養模式

我國碩士學生的培養實行導師指導為主和指導小組集體培養相結合的方式.而現階段體育教育訓練學專業實際的培養模式多是師傅帶徒弟的老路,教育觀念落后，在專業素養、學術交流和社會素養方面有待加強[10]；培養目標在整個培養模式的運行過程中,其地位和作用并未得到突出和強化,指向性不強[13]；課程教學質量、學習效果和教學方式存在明顯的不足，社會實踐和科學研究的機會得不到有效的保障，培養管理尚未形成有效的監管體系等.

2.4 考核評價體系

考核評價體系是鑒定學生培養質量的標準，在我國體育教育訓練學碩士學生的考核評價中，整體上呈現出考核評價方式單一，評價指標不詳細，評價系統老化僵硬，缺乏符合新一代學生特點的現狀，在教學中教師也往往容易忽視過程中的評價以及學生之間的互評.

3 CDIO理念與體育教育訓練學專業相契合

3.1 注重實踐能力培養，強調在“做中學”

CDIO理念和體育教育訓練學專業都注重實踐激發學生的創新思維.教育部在《關于修訂學生培養方案的指導意見》(教高[2007]1 號)提出“激發學生的興趣和潛能，培養學生的團隊協作意識和創新精神.”而CDIO是“做中學”戰略下的一種教育模式,是一種將實踐教育與理論教育相結合的理念,其大綱的能力目標與創新型人才的素質要求存在相當高的契合性[14].

3.2 一體化項目式課程內容設計

一體化課程設計培養學生的綜合素質能力.CDIO理念強調在教學過程中，以學生興趣愛好為起點，以項目設計為核心，以團隊合作為組織形式來完成既定任務，通過團隊力量來帶動學生的主觀能動性，培養學生的批判性思維、組織管理、團隊協作、互相交流等綜合素質能力.

3.3 革新課程體系，強調發展學生主觀能動性

CDIO理念和體育教育訓練學專業人才的培養模式都是遵從于發展學生主動性的發現式、領會式和小群體式教學模式，通過讓學生在積極主動的環境中去學習，培養他們分析和解決實際問題的能力，讓導師從知識的傳遞者轉換為學生學習的組織者、促進者和指導者，因此，CDIO理念雖然屬于工程教育范疇，但完全可以應用于體育教育訓練學專業創新人才培養中，幫助體育教育訓練學專業學生在課程中培養自己的創新能力和創新思維.

4 CDIO理念下體育教育訓練學專業培養方案設計

改變“重理論、輕技術”的弊端是解決研究生培養質量的關鍵問題[9].通過利用CDIO理念中的“做中學”理念和項目化課程設計模式，對體育教育訓練學專業提出了“以實踐體育教學和運動訓練為主，以基礎技能知識為輔，強調課程學習和科學研究項目化”的培養方案理念，具體如下：

4.1 教學目標

結合CDIO理念，可以構建體育教育訓練學專業以學生為本，注重學生實踐能力和創新能力培養的教學目標.在細化方面可分為三個層次：第一，增加課時，提高指導教師教學水平，加強對學生體育基礎技能和科研能力的指導；第二，以學生為課堂主體，注重其主觀能動性培養，加強人才培養環節中的實踐能力和思維能力；第三，尊重學生的個性發展，并合理利用來培養體育教育專業人才的多元化能力.

4.2 教學模式

CDIO理念認為學生的素質能力不僅包含技術專業知識的學習，而且包括個人能力、職業能力和態度，團隊合作能力，在企業和社會環境下，系統的構思、設計、實施及運行[15].依據項目式的學習方法，可將體育教育訓練學專業的教學模式設定為五位一體的項目式教學模式(如圖1).

圖1 體育教育訓練學專業五位一體化的綜合性教學模式

4.3 課程體系

4.3.1 教學體系

將CDIO理念融入到體育教育訓練學專業的人才培養模式之中，要做到遵循人才培養的客觀規律，從基本的體育知識技能到項目式體育科研探索，從而構建出“理論基礎扎實，技能知識結合，項目課程內容，注重實踐能力、自主創新思維”的綜合化教學，并形成“個性化、雙渠道、三層次、四集合、多模式”的多元化教學體系(如圖2).

圖2 基于CDIO模式的創新型教學體系圖

4.3.2 教學方式

在項目式教學模式基礎上，采用小群體式課程教學形式.首先教師根據班級的人數、性別、興趣愛好等特點，將學生合理地劃分為若干個學習探索小組，每個小組民主選舉一名組長，負責該組的項目組織、管理、策劃等方面的工作.依據項目式學習目標，將課程內容或科研項目分割為不同的部分，逐一分配到各個小組中，要求各小組一起來構思設計并實踐，并通過組長帶領的方式來與所有的同學進行互動和成果展示.在整個過程中，教師只負責課程的指導、調節、監督、課后評價和要求等反饋，充分體現以學生為主體的教學思想.

4.3.3 彈性化的課程設置

依據CDIO理念，可將課程設置為：首先，學校應根據實際的教育環境，建立豐富的交叉學科或新型學科課程，從而為學生提供多選擇性的多元化課程內容體系；其次，在教學上重新分配可用的時間和教學資源，壓縮總課時，建立學生自主選擇課程內容、任課教師、授課時間、修讀方式的彈性化選課制度；最后，鑒于對學生因材施教和發揮主觀能動性的考慮，在學分制度上應適當縮小必修課與選修課比例，也可通過采用“學分互認制”來拓寬體育教育訓練學專業學生的研究視野.

4.3.4 項目式科學研究體系

在體育教育訓練學專業的科研能力培養過程中，通過在實踐中獲得經驗、靈感或想法，再通過科學研究的路徑，對科研項目進行系統的項目設計、實踐、成果展示和項目評價等環節，從而在獲得一定科研成果的同時，培養學生的實踐能力和創新能力，基于CDIO教育模式中的項目式科研培養路徑，以及注重實踐能力培養的理念，結合體育教育訓練學專業的課程內容，進行項目式科學研究體系構建(如圖3).

圖3 體育教育訓練學專業項目式科研體系魚骨圖

4.4 考核評價體系

根據體育教育訓練學專業培養的特點，在課程評價和科研成果評價過程中，采用形成性評價和終結性評價相結合的考核評價方式.在形成性評價方面，除了傳統評價中的體質健康、運動知識和科研項目參與外，還新加入了學生自評和學生互評的評價方法；在終結性評價中，則主要包括各個小組的科研項目成果評價(見表1).

表1 CDIO模式下體育教育專業課程評價指標比例表

續表1

5 結論與建議

(1)培養體育教育訓練學專業創新性人才，須注重學生實踐能力和創新思維能力的培養，同時應遵循循序漸進的培養原則.

(2)構建“以實踐體育教學和運動訓練為主，以基礎技能知識為輔，強調課程學習和科學研究項目化”的方案理念，須注重實踐環節和項目化設計環節的重點教學和指導.

(3)以學生為本，注重學生實踐能力和創新能力培養是研究生培養的根本目標，“個性化、雙渠道、三層次、四集合、多模式”的多元化教學體系，小群體式課程指導形式，以及項目式科學研究體系是塑造新的培養方案的中心環節.

(4)在CDIO理念改革實踐過程中，培養方案的改革離不開政策的引導和學校的支持，同時只有通過整體性的結構改革，才能形成整體的、環環相扣的培養合力，從而構建可行的體育教育訓練學專業創新人才培養方案.