學生為主體訓練為主線的整本書閱讀教學研究

范甜甜

摘 要：現代語文閱讀教學呼喚整本書閱讀，整本書閱讀能夠讓學生的素養得到可持續的生長，讓學生更系統、完整地攝入營養，進而讓寫作輸出更精彩。教師應以學生為主體閱讀訓練為主線采取以下措施開展整本書閱讀活動：借助電腦信息技術，激發閱讀興趣;制定整體閱讀策略，探尋閱讀方法;開展多元閱讀活動，形成個性閱讀。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;整本書閱讀;信息技術;閱讀方法;多元;閱讀活動

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0043-02

閱讀是提升學生素養的主要方式，也是學生成長的必由路徑;閱讀是學生語文檢測中的一部分，也是學生生活中的一部分，在學生生活與學習中的分量不言而喻。當前，學生的閱讀是零碎的、不成體系的，無法形成縝密的思維。因此，現代語文閱讀教學呼喚整本書閱讀。整本書閱讀能夠讓學生的素養得到可持續的生長，讓學生更系統、完整地攝入營養，進而讓寫作輸出更精彩。教師要采取有效措施讓學生參與到整本書閱讀中，不斷提升學生的素養。

一、借助電腦信息技術，激發閱讀興趣

整本書閱讀其實不是一個新概念，而是始終存在并需要學生完成的一項任務。隨著時代的發展及學生精神成長的需要，這項任務顯得越來越重要。首先，整本書閱讀能讓學生的閱讀能力持久增長，讓學生的思維不斷拓展，幫助學生形成整體認知。其次，整本書閱讀是對學生閱讀能力的一種挑戰，是學生成長中必須經歷的過程。在當前社會，信息的呈現大多是零散的，學生很難構建認知體系。而整本書閱讀可以說是信息化時代的一種堅守，能夠讓學生受益終身。

面對幾十萬字的文本，學生閱讀起來會有一定困難。為此，教師可以借助信息技術，讓文本以生動的形式走進學生視野，讓學生愛上閱讀。以《水滸傳》為例，教師可以做一個簡短的視頻，幫助學生了解大致歷史背景及相關事件。通過觀看視頻，學生會直觀感知那些有血有肉的人物，就會逐漸產生興趣，比如喜歡林沖的學生會急切地看與林沖有關的章節。除了視頻展示方式外，教師還可以借助電腦技術對文本進行整合。比如，教師可以將有關林沖的故事編排在一起上傳至電腦，學生可以到電腦室直接點擊閱讀。可見，信息技術為整篇閱讀帶來了便利。同時，網絡信息技術還方便學生進行閱讀交流。比如，班級可以建一個QQ群供學生交流閱讀感受。在整本書閱讀中，教師借助電腦信息技術，為學生創設生動、有趣的閱讀環境，能夠激發學生的閱讀興趣。

二、制定整體閱讀策略，探尋閱讀方法

教師推薦學生進行閱讀的書籍，大多是傳世的經典之作，是學生成長道路中不可缺少的精神食糧。也可以說，整本書閱讀是學生通往文學、藝術殿堂的一把鑰匙。但是，整本書閱讀不同于隨便翻翻，不同于淺淺地瀏覽通俗讀物。它是一個系統工程，需要學生花費一個月甚至更長時間來閱讀、切磋、整理和消化，因此教師需依據學生的情況制定相對合理的閱讀策略，讓學生掌握正確的閱讀方法。

《朝花夕拾》是魯迅先生的散文集，無論在語言、思想還是寫作方法上，都非常值得學生閱讀。初中語文教材中的《從百草園到三味書屋》便出自這本散文集，教學這篇文章時，教師可以安排整本書閱讀活動，讓學生閱讀《朝花夕拾》。為了保證閱讀效果，教師應引導學生進行閱讀規劃。首先，學生應根據自己的情況大致擬定閱讀周期。一般來說，學生可以將閱讀周期定為5周，因為整本書總共十篇文章，一周看兩篇即可?？删唧w到第一周看《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經〉》，第二周看《二十四孝圖》《五猖會》……其次，教師要幫助學生制定閱讀策略。以《狗·貓·鼠》為例，為了強化學生閱讀的整體性與深刻性，教師可以提出兩個問題，讓學生帶著問題閱讀。其一，魯迅先生清算了貓的哪些罪行？要回答這一問題，學生就需帶著這個問題進行全文閱讀，從整體上把握文章。只有閱讀整篇文章并理解后，才能大致列舉出貓的罪行。比如貓先玩弄獵物，然后才吃下去;貓看似獅虎，卻一副媚態。其二，魯迅在文中表達的情感與其他幾篇文章有何不同？為什么不同？這兩個問題既能讓學生對文章主題產生深刻的體悟，又能幫助學生養成整體思維的習慣，即將已有的閱讀與當前的閱讀進行對比，進而讓整本書閱讀變得更豐盈。另外，還有一個策略，就是讓學生穿插類似主題的閱讀，這既能豐富主題，又能為整本書閱讀增添樂趣。比如，教師可以讓學生在閱讀《狗·貓·鼠》的同時穿插閱讀《格列佛游記》，并提出問題：格列佛對“耶胡”的態度，與貓對獵物的態度是否有相似之處？可見，整本書閱讀策略就是讓學生以閱讀訓練為主線，不斷迸發思維的火花，不斷對接原文本的內核。

三、開展多元閱讀活動，形成個性閱讀

整本書閱讀就是讓學生將自己的思維投入到整本書閱讀中，從中汲取有用的營養。其實，汲取營養的過程就是教師與學生一起開展多元閱讀活動的過程。學生們的經歷和認知都不一樣，這決定了他們對一本書的理解也不一樣。教師應設置多元閱讀活動，讓所有學生都融入文本閱讀中，并從中汲取到營養，形成個性閱讀。以《水滸傳》為例，當學生閱讀完畢后，教師應積極為學生創設輸出的機會。比如，教師可以舉辦閱讀展示會，讓每個學生都展示自己的閱讀成果，彰顯自己的個性化閱讀和理解，讓整本書閱讀顯示出特有的魅力。學生們展示了自己的識記能力，有的學生能說出每一章回的題目，有的學生能記住每一個人物的名字和綽號。教師可以多組織幾次展示會，但需注意的是每次展示的內容應不同，這樣才能讓更多學生有機會展示和鍛煉自己。另外，教師還可以組織學生表演，展示學生的表演能力。每個學生可以選擇一個喜歡的人物進行表演，同時還需抽取另外一個人物進行表演。將這兩個人物都表演完畢后，教師分別打分，然后將兩個分數相加就是總成績。這一表演規則是告訴學生應該有整體閱讀觀，只了解一個人物是片面的，還要將人物之間的關系理清楚，將情節的脈絡理順，這樣表演才能合情合理。比如，有個學生表演武松時，能夠說出臺詞，表演抽到的花榮這一人物時，能表演出花榮出陣與秦明大戰、箭射秦明盔纓等動作，這說明他認真閱讀了?？梢姡緯喿x能給學生提供展示個性的機會，多元閱讀活動能讓學生的個性盡顯光彩。

綜上所述，整本書閱讀是對接學生核心素養發展的一次語文教學改革，它能讓學生將更多的時間挪到真語文的學習上，進而讓學生的能力得到大幅度提升。因此，教師要成為整本書閱讀的推動者與踐行者，使學生成為整本書閱讀的最大受益者。

參考文獻：

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