語文學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略的研究

翟曉華

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，人們對素質(zhì)教育有了更高的要求，學(xué)困生現(xiàn)象越來越受到人們的關(guān)注。文章指出語文學(xué)科學(xué)困生的成因，其中有其個(gè)人因素，也有外在原因。教師要從自身開始轉(zhuǎn)變，積極改革教學(xué)方式，重視引導(dǎo)學(xué)困生主動學(xué)習(xí)，為完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化探究有效方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;語文教學(xué);成因;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0140-02

語文是比較基礎(chǔ)的一門學(xué)科，由于其他學(xué)科都以文字為基礎(chǔ)，因此也可以說，語文學(xué)科是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)。但是從當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的情況來看，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不樂觀，甚至出現(xiàn)了很明顯的問題，因此也就使得部分學(xué)生成為語文學(xué)困生，無法獲得相應(yīng)的知識與能力。與此同時(shí)，學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，便在課堂上表現(xiàn)得不積極，甚至有時(shí)受其他同學(xué)的嘲笑。漸漸地，他們便容易對語文學(xué)科甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。

一、 語文學(xué)困生的成因

學(xué)困生，指的是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績不理想，在學(xué)習(xí)中逐漸變得自卑，因此在課堂教學(xué)中也不主動回答教師提出的問題，在課堂上比較突出的表現(xiàn)就是不主動思考。語文學(xué)困生的成因一般有其個(gè)人因素，也有外界原因。

其一，個(gè)人原因。語文學(xué)困生形成的主要原因是對學(xué)習(xí)沒有積極的態(tài)度，主觀上對學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，比較隨意。部分學(xué)困生由于興趣愛好等方面的差異，自身對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)并不感興趣，但是對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)又具有濃厚的興趣。再加上部分學(xué)生比較活潑，上課難以長時(shí)間集中注意力等，這些也會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，甚至也會讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)困生。

其二，學(xué)校原因。在傳統(tǒng)的教學(xué)思維影響下，很多教師更注重學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的成長。很多教師都將注意力放在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，學(xué)困生因?qū)W習(xí)不好所以受不到關(guān)注，甚至不受教師待見，個(gè)別教師還會用異樣眼光看待學(xué)困生。在此形勢下學(xué)生極易出現(xiàn)自暴自棄的逆反心理，甚至放棄學(xué)習(xí)，這會導(dǎo)致學(xué)生兩極化差異越來越大。

其三，家庭原因。受家庭突發(fā)事件，如父母生病、去世、關(guān)系不和、離異等因素的影響，學(xué)生很容易受到心靈的傷害，嚴(yán)重的話還會出現(xiàn)心理障礙。也有個(gè)別家長，沒有讓孩子自小養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力水平低。比較明顯的表現(xiàn)就是在學(xué)習(xí)中經(jīng)常容易分心，難以集中注意力，自尊心不強(qiáng)等，長期下去也會使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，變?yōu)閷W(xué)困生。

二、語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.給予學(xué)困生參與課堂的權(quán)利

學(xué)生的基礎(chǔ)水平會存在一定的差異，因此教師應(yīng)從解決差異的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與學(xué)困生相符合的方案。例如開展合作學(xué)習(xí)，通過互幫互助的方式激發(fā)學(xué)困生對語文學(xué)科的興趣。在此之后，可安排中等生或者優(yōu)秀生幫助他們，促進(jìn)學(xué)生互相幫助，從而讓所有學(xué)生尤其是學(xué)困生得到進(jìn)步。通過這種方式既能鍛煉學(xué)習(xí)好的學(xué)生的能力，也能幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)。讓學(xué)困生高度參與到課堂中來，有利于培養(yǎng)他們良好的參與意識。以教學(xué)《示兒》這首古詩為例，筆者充分利用多媒體查找這首詩的寫作背景，將其展示給學(xué)生。在此之后結(jié)合提前設(shè)置好的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，這時(shí)可有意識地激發(fā)學(xué)困生的參與熱情。對于一些簡單問題，如朗讀這首詩，可安排學(xué)困生進(jìn)行，以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心;對于類似“作者寫這首詩表達(dá)了什么樣的情感”這樣比較抽象的問題，可安排優(yōu)秀生回答。這樣就調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得活躍起來。由此可見，教師要多多開展此類活動，消除或者緩解學(xué)生自卑的心理，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.統(tǒng)籌兼顧，高度關(guān)注學(xué)困生

（1）設(shè)置有針對性的問題。課堂提問是師生互動交流比較有效的一種方式，也是教師了解學(xué)生的有效方法。課堂提問能促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解，更易于學(xué)生記實(shí)記牢知識。但是很多教師一般都把注意力放在優(yōu)秀學(xué)生身上，就算是課堂提問也愿意提問品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，自然而然也就使得學(xué)困生被忽略。由此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)困生單獨(dú)設(shè)計(jì)與他們能力相符合的基礎(chǔ)問題，讓學(xué)困生有機(jī)會正確回答教師的問題，體會學(xué)習(xí)的樂趣。對于學(xué)困生回答的問題，教師應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)，以幫助他們樹立自信心。當(dāng)學(xué)困生有了明顯的進(jìn)步的時(shí)候，教師要注意因材施教，可以嘗試逐漸加深提問問題的深度，注意激發(fā)學(xué)困生的求知欲和自信心，從而增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)積極性。（2）設(shè)置有層次性的作業(yè)以及評價(jià)。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)照顧學(xué)困生，盡量設(shè)置有層次性的作業(yè)。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)，一方面要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，另一方面應(yīng)考慮在一定時(shí)間內(nèi)，區(qū)別對待學(xué)困生，單獨(dú)對其進(jìn)行考核，采用較低標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)其作業(yè)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的知識之后再及時(shí)跟進(jìn)加碼，既要讓學(xué)困生不至于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的壓力而出現(xiàn)厭學(xué)心理，又要讓他們能夠感覺到學(xué)習(xí)的進(jìn)步而樂于學(xué)習(xí)。在學(xué)困生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，以確保他們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)葆有較高的熱情。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)從多種角度出發(fā)，如學(xué)生學(xué)習(xí)是否進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、是否獨(dú)立完成作業(yè)等，讓評價(jià)更科學(xué)合理。（3）激勵策略向?qū)W困生傾斜。對于教師來說，積極的教學(xué)情感更有利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生好勝心理比較強(qiáng)，他們更希望得到教師的肯定與認(rèn)可，學(xué)困生亦是如此。因此教師要充分利用學(xué)困生這一特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)同。當(dāng)學(xué)困生取得進(jìn)步時(shí)，教師可以將他們的優(yōu)點(diǎn)放大，在班級上表揚(yáng)學(xué)困生，讓學(xué)困生獲得更加強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)上更加主動。除此以外，教師要轉(zhuǎn)變觀念，課堂上避免只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，課堂提問要向?qū)W困生傾斜，不能怕學(xué)困生回答問題耽誤課堂時(shí)間，要對學(xué)困生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)困生表現(xiàn)良好時(shí)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)困生體會到班級大家庭的溫暖，感受到自己進(jìn)步對于班級的重要性，從而有效緩解學(xué)困生的消極情緒，讓他們以積極的心態(tài)進(jìn)入到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。

三、結(jié)束語

總之，語文學(xué)困生成因很多，解決學(xué)困生的問題，不是一朝一夕就能完成的，需要經(jīng)過很長的時(shí)間才行。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定行之有效的語文教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，給予學(xué)困生參與課堂的權(quán)利，統(tǒng)籌兼顧，高度關(guān)注學(xué)困生問題。教師必須要有信心、有耐心，引導(dǎo)學(xué)困生，消除學(xué)困生消極的心理，解決他們的煩惱，提高其自信心，激發(fā)他們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平和教學(xué)質(zhì)量的同步提高。

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