基于OBE的“四層次遞進式”應用型人才創新能力培養研究

宋傳旺 武曲 李恩玉 張媛媛

[摘 要] 針對高校應用型本科人才創新能力培養的問題，該文基于OBE理念，用創新思維培養、基本實踐能力、科技創新能力和解決復雜工程問題能力四個層次遞進培養學生創新能力，最終構建“四層次遞進式”應用型人才創新能力培養模式。

[關鍵詞] OBE;四層次遞進式;應用型人才;創新能力;復雜工程問題

[基金項目] 2018年度青島理工大學本科教學建設與改革項目（F2018-086，F2018-055，F2018-052-3）

[作者簡介] 宋傳旺（1974—），男，山東省人，博士，青島理工大學信息與控制工程學院副教授，主要從事高等教育教學管理、創新創業等研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0151-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-14

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準[1]。自2013年工程教育專業認證全面走向國內高校，以產出為導向、以學生為中心的教育理念在我國廣泛推廣[2]。為此，國內學者們對應用型創新人才培養模式問題做了深入研究。顧佩華[3]以預期畢業生能力驅動整個教育系統的OBE模式認為OBE工程教育模式是有彈性的、高水平的和可持續的OBE;王穎[4]認為實踐教學體系的構建是為學生實踐能力提供保證;張兄武[5]構建“四方聯動”的工科應用型創新人才培養模式，讓政府、企業和學生全方位、全過程參與高校人才培養;丁浩[6]構建“六位一體”的實踐創新培養體制。利用學科競賽培養學生創新能力方面，胡順仁[7]的“項目驅動、以賽促能”和鄭成陽[8]的“以賽促學”等模式;在課程教學改革方面，常鏡洳[9提出了基于CDIO+OBE面向對象軟件工程混合式教學課程;朱政宇[ 10 ]提出了作業形式多樣化、課堂教學多樣化、OBE教學模式課程大綱、基于OBE的考核等教學模式改革。以上學者從課程改革、實踐環節以及競賽方面給出了提升學生創新能力培養的方法，而本文研究如何貫通課程、企業項目、科研課題、大學生科技創新項目和學科競賽等實踐能力培養模式，形成層次遞進的方式，全過程提升大學生的創新能力。

一、應用型人才創新能力培養存在的問題

對于應用型本科高校來說，大學生創新能力培養尤為重要。雖然各高校都很重視這項工作，但高校對大學生創新能力培養存在以下問題。

1.大學生的創新思維培養滯后。由于大部分學生在進入高校前，從小學、中學到高中普遍采用高強度的訓練模式，對外界事物認知和思考，大部分學生創新思維沒有形成。如果在大學沒有創新思維相關課程來引導，就更不利于學生創新思維培養。許多學校即使開設相關課程，創新能力培養方面的課程還是教師講授為主，學生主動創新積極性不足，課程內容和教學方法急需改進。

2.引導大學生創新的制度難以適應新需求，專業師資隊伍力量薄弱。大學生創新相關制度還是體現“以管為主”，很難調動學生的積極性，缺少引導和服務。創新課程師資以輔導員為主，而大部分輔導員學歷主要是教育類專業，而且沒有企業工作經歷，很難用專業知識引導學生創新創業。而專業教師雖然有部分屬于雙師型教師，但由于高校考核機制和聘任機制問題，教師主要精力集中在科研項目和教學任務，很難將主要精力投入到大學生創新能力培養工作。

3.學科競賽等創新實踐活動覆蓋面不廣。近年，國家重視大學生創新能力培養，開展了很多有利于培養大學生創新能力的競賽，如“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子設計競賽等，這些競賽并不適合于所有學生參加，這些創新實踐活動不具備普遍性，很難達到工程教育認證要求覆蓋到全部學生的要求。

所以，如何能實現教師主動參與到學生的創新能力培養工作中，是個急需解決的問題。如何將創新能力培養始終貫穿教學過程，將創新教育融入到課程中，把課程項目、學科競賽以及科研項目及企業項目融合在一起，才能真正地實現全過程培養大學生創新能力。

二、構建“四層次遞進式”大學生實踐創新能力培養模式

以產出為導向教育理念，把創新思維培養作為基礎，運用課程項目培養大學生基本實踐能力，利用學科競賽和科技創新項目培養大學生科技創新能力，利用教師科研課題、企業技術項目和創新創業孵化項目培養大學生的解決復雜工程問題能力，形成創新思維-基本實踐能力-科技創新能力-解決復雜工程問題能力的遞進式創新能力培養模式。

1.創新思維培養。第一層次為創新思維培養，主要是解決大一新生創新意識培訓問題，通過開設創新思維導論等課程，啟發學生創造興趣、創新意識。這個階段不需要學生具備專業知識，目的是啟蒙學生創新意識，引導學生主動思考、主動創新。要求教師從課堂創新，改變傳統的教學方法，以學生為中心，讓學生作為主角，教學生打開創新思路，學會一些創新基本方法，最重要的是鼓勵學生在生活和學習發現問題，并能利用創新思維來解決問題，最終形成創新的習慣和思維方式。

2.基本實踐能力培養。第二層次為基本實踐能力培養，改變傳統授課教學方式，在專業課程中設計課程項目。按照專業的畢業要求設置課程目標，課程目標體現大學生學習該課程需要達到的專業能力。課程項目組織過程中，由教師課程組從課程中凝練課程項目庫，指導學生組選擇和完成課程項目，學生組在學業助理員輔導下，完成組織團隊、選擇課程項目和項目設計等過程，這樣既讓學生達到課程基本實踐能力培養要求，又培養了學生團隊精神、合作意識等素質培養。

3.科技創新能力培養。第三層次為科技創新能力培養，主要包括學科競賽、大學生科技創新項目和可以轉化為競賽項目的優秀課程項目。首先，指導教師從科技創新項目、可以轉化成競賽題目的課程項目以及學科競賽項目組成創新項目庫中遴選出競賽題目，并指導學生參加院級比賽;院級競賽要求全部學生組隊參加競賽，完成院級競賽的學生，給予創新學分;由于學生數量龐大，由學業助理員引導參加競賽學生學習和訓練，院級比賽后指導教師和學業助理員都要及時總結與反饋，并不斷提升和改進創新項目質量;然后，通過院級比賽選拔優秀學生團隊代表學院參加校級、省級和國家級各類比賽。

4.解決復雜工程問題能力培養。第四層次為解決復雜工程問題能力培養。雖然學科競賽可以提高學生實踐動手能力，但離解決復雜工程問題還有一定差距。學生要從教師科研課題和企業技術項目，延伸至學生畢業設計，學習和體驗市場需求、產品工藝流程、國際和國家的行業標準，以及產品可靠性等復雜工程問題。這一層次是需要教師、企業和學生深度交流，真正地遴選出適合學生研發和創新的科研課題和企業技術項目，交給學生團隊來完成課題和項目任務，做好過程質量控制和評價，最終達到培養學生解決復雜工程問題能力的目的。

三、結語

本文基于OBE理念，對高校應用型人才創新能力培養模式進行了探索，提出了以創新思維、基本實踐能力、科技創新能力和解決復雜工程問題能力而構成的“四層次遞進式”大學生實踐創新能力培養模式，落實以學生為中心的工程教育理念，同時調動教師主動參與學生創新能力培養的積極性與創造性，為應用型本科院校的大學生創新能力培養提供借鑒。

參考文獻

[1]唐景莉.堅持“以本為本” 推進“四個回歸”——新時代全國高等學校本科教育工作會議述評[J].中國高等教育，2018，Z2：11-12.

[2]李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014，02：29-34+70.

[3]顧佩華，基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究[J].2014，1：27-37.

[4]王穎.應用型創新人才培養問題及對策研究[J].教育理論與實，2016，36：12-14.

[5]張兄武.責任共擔 四方聯動 構建新型工科應用型創新人才培養模式[J].高等工程教育研究，2010，5：127-131.

[6]丁浩.基于OBE教育理念的信管專業創新創業人才培養模式研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019，24：128-129+230.

[7]胡順仁，趙紅.基于成果導向教育OBE的創新創業實踐探索[J].創新創業理論研究與實踐，2019，7：185-186+193.

[8]鄭成陽.基于OBE教學理念——“以賽促學”教學模式的探索與研究[J].才智，2019，36：17.

[9]常鏡洳，賈躍，石冬凌，任政.基于CDIO+OBE面向對象軟件工程混合式教學課程設計[J].軟件工程，2019，22（7）：51-53.

[10]朱政宇.基于OBE理念的通信工程專業人才培養模式建構.教育教學論壇，2019，52：168-169.

Abstract：For the cultivation of innovative ability of Application-oriented Undergraduate Talents in universities，On the basis of OBE concept，we use the cultivation of innovative thinking，basic practical ability，innovative ability on science and technology research and ability to solve complex engineering problems as "Four-level progressive" cultivation on student's innovative ability.At last，the innovative ability cultivation process of applied talents could be supported by “Four-level progressive”.

Key words：OBE;four-level progressive type;applied talents;innovative ability;complex engineering problems