大數據背景下提升語法意識的中學語法教學模式探究

洪蕾

[摘 要] 隨著信息科學技術的迅速發展，大數據時代已經來臨。在大數據環境下，中學英語語法教學也發生了創新和變化。該文在大數據和現代信息化技術背景下，從三個階段：課前、課中和課后，探討混合教學模式的具體實施，從而形成多模態、多媒體、多環境的語法教學，改善英語語法教學，提升語法意識。

[關鍵詞] 大數據;語法教學;教學模式;混合教學;語法意識提升

[基金項目] 2018年黔南州教育科學規劃課題“大數據背景下提升中小學英語教師語法意識的教學模式研究”（2018A034）

[作者簡介] 洪 蕾（1970—），女，上海市人，黔南民族師范學院外國語學院副教授，主要從事英語教學法研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0263-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-05

一、引言

大數據通常指信息爆炸所產生的海量的數據集合，具有規模大、流轉快、類型多樣、價值密度低和真實性的特點。大數據通過云計算和網絡融入社會生活的各個領域，教育也不例外。大數據時代，信息技術與教育的深度融合將對師生關系、教學材料、學習環境，以及教學測試和評估等產生深遠影響[1]。

中學是學生系統學習語法知識的主要階段，對其英語綜合運用能力的發展意義重大。新課程改革要求重視語法教學，提高語法教學效率。在大數據環境中，互聯網中海量的教學資源以文本、視頻、音頻等形式出現。網絡上還有大量的網絡課程和學習平臺，無論是語法規則的分析講解，還是練習，教師幾乎都可以在網絡上搜索到相當多的信息資源。教師在備課的時候，通過對學生的了解，根據課程內容合理利用網絡上的這些圖文并茂的資源，豐富自己的教學內容，提升學生的學習興趣，提高教學效率。多年來，傳統的老師講，學生聽的語法教學模式枯燥乏味，無法吸引學生興趣。許多教師在新課改過程中，嘗試去改變這一現狀。大數據時代，學生的學習方式呈現出現代化和多元化的特點。學生獲取知識的途徑不再局限于課堂教學，線上學習已成為流行趨勢。目前，慕課、微課等現代化、信息化、全球化的產物已融入了教育教學的各個方面。教師依托大數據技術轉變教學理念，利用網絡資源豐富教學內容，探索微課、慕課等新型教學模式，真正實現語法教學效率的提高。

二、混合式語法教學模式與語法意識提升

混合式教學（Blending Learning）就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來：也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。隨著新課改的開展，網絡學習平臺、移動終端等的不斷融入，網絡學習方式成為課堂學習的補充，構成了課堂教學與網絡自主學習的混合教學模式。這種教學模式能夠有效開展語言教學，尤其適用于理論性較強的語法教學，滿足不同層次學生想學習需求，提高語法學習積極性。

語法意識是學習者洞察、分析語言結構與意義的意識和能力，也是學習者對語言結構進行“運用與反思”的“元語言技能”[3]。《新課標》提出的英語學科核心素養目標中，教師要幫助學生建構語言意識，形成良好的語感。也就是說，學生在學習語法時要增強語法意識，根本目的是使學生有意識地注意自己語言形式的準確性。這種意識能夠突出語法項目，讓學生習得該項目，并且防止錯誤僵化[4]。

本文試圖探討如何在大數據背景下，充分利用現代信息化技術，形成多模態、多媒體、多環境的新型混合語法教學模式，達到語法意識的三個層次，從而提升語法意識。

三、混合式語法教學模式的實施

1.課前明確教學目標，整合教學資源。混合式語法教學模式強調以學生為主體，教師為主導作用的結合。在中學實際教學中，英語語法點多，上課時間有限。因此，教師應根據學生的實際需求和教學目標，在課前做好精心準備。教師備課不再停留在傳統的學習內容和制作一些簡單的課件上，而是體現在整合網絡資源，創建和更新自己的教學內容，努力為學生創造多模態的學習環境。網絡自主學習平臺以及“慕課”等為教師提供了大量教學資源和手段。教師可以將語法點與學生感興趣的視頻、音頻、歷史事件、熱點新聞或明星結合起來，進行編輯，制作微視頻或課件，上傳至網絡學習平臺、QQ或微信班級群，讓學生進行預習。無論是對某一個語法規則的分析講解，還是幾個類似的語法項目的辨析，亦或是操練，微課都擁有傳統語法課不具備的優勢。微課形式靈活、講解到位、創造情境真實，能夠吸引學生興趣。學生還可下載，根據自身的不同需求和理解程度，不受時間、地點限制進行自主學習。

教師不僅為學生提供直觀形象的學習內容，將復雜抽象的語法知識形象化，幫助學生理解和記憶。而且通過提供真實的的語言材料，有意識地把學習者的注意力引向目的語的形式特征，為后面的刺激活動設定環境[5] ，達到語法意識的第一層：感知。

2.課中優化教學活動，創造教學情境。混合式語法教學模式主張傳統教學的優勢和信息技術優勢的結合。傳統課堂教學的優勢在于師生可以進行面對面的實時交流。所以，教師在課前通過學生的預習，在大數據的幫助下對學生反映出來的問題進行統計和分析以后，在課堂上就可以有的放矢，就學生普遍出現錯誤的語法點進行分析和講解，幫助學生理解和鞏固該語法知識。同時，教師在課堂上利用多媒體和網絡帶來的多模態資源，通過文本、聲音和視頻為學生創造真實的交際情境，根據學生不同層次，組織各項教學活動，例如：小組討論、角色扮演、辯論等。并且，教師在聽說讀寫過程中，都要貫徹對此語法知識的導入。經過真實語料的輸入，讓學生感知語法。再經過形式多樣的課堂練習，讓學生有意識地注意到語法規則和意義。

這種注意不僅為學習者提供了比較、選擇、使用以及控制語言機制的機會，也有助于學習者回顧相關語法形式和規則，使學習者真正學會獨立學習與運用語法知識[6]。這也是語法意識的第二層：注意所要達到的目標。

3.課后完善評價體系，促進語言輸出。混合式語法教學模式注重學生自主學習與合作學習的結合。大數據技術的發展催生了眾多的在線學習平臺和英語學習APP，使學生可以擺脫時間和空間的限制，在課后繼續有意義的語言輸出，為內化語法創造條件。依托這些平臺，教師在課后，根據學生實際情況，布置與課堂語法知識相匹配的，不同情境下的討論、閱讀、翻譯或寫作等拓展任務。一方面，教師通過這些任務，讓學生有意識的使用語言，刺激學生的語法知識的內化，提高學生對語言內容和語法內容的理解與思考，從而達到語法意識的第三層：理解。另一方面，教師可以利用網絡平臺完善評價體系，將形成性評價落實到課外。除教師評價外，還可以讓學生互評，再一次促進學生對語法點的有意識思考。同時，教師充分利用各個網絡平臺提供的大數據對學生完成任務進行監督和管理，掌握學生在完成這些任務時出現的語法錯誤，及時答疑解惑，又能夠調整下一步的教學內容。

四、結語

混合式語法教學模式充分利用現代信息技術，符合大數據時代中學課程改革的要求。這種教學模式對教師和學生都提出了更高的要求。教師需要不斷更新自身的教學理念和信息技術，提高計算機、網絡和多媒體操作及組合的能力，滿足教學和學生的需求。學生需要加強自身的自主學習能力，真正成為大數據時代學習的主人。

參考文獻

[1]劉潤清.大數據時代的外語教育科研[J].當代外語研究，2014，（7）：1-6.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005，（9）：37-47.

[3]龔彥知，何周春.中國英語學習者語法意識層級發展特征與規律研究[J].外語界，2017，（3）：65-81.

[4]高遠.增強語法意識，加強語法教學——談大學英語語法教學[J].外語界，2007，（6）：15-24.

[5]邵慧娟.語法意識喚起在大學英語句式教學中的運用[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2004，（6）：102-105.

[6]何周春，龔彥知.基于語法意識視閾下的大學英語語法教學的設計與應用[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2017，（19-4）：47-49.

Abstract：With the booming development of information technology，the era of big data is coming.In the era of big data，innovation and change has taken place in grammar teaching in middle school.Based on big data and modern information technology，this study explores the specific implementation of blending learning from three stages：before class，during class and after class.The multimodal，multimedia and multi-environment grammar teaching mode can not only improve English grammar teaching in middle school but also raising students' grammar consciousness.

Key words：big data;grammar teaching;teaching mode;blending learning;grammar consciousness ?raising