班級精品區域年級組“共享式”建設初探

顧霞萍

摘?要：精品區域的建設，旨在不斷優化幼兒在區域中體驗的效果。我園通過“共享式”建設，使每個班級在較短時間內有更多的精品區域，這不僅使幼兒受益，同時也以抱團的方式提升了教師區域建設的能力。

關鍵詞：精品區域;共享式;建設

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-070-2

區域活動是幼兒開展的一種自由、自主的分組活動形式，是在教師創設自然情景下的幼兒自愿、自發的游戲。這種游戲活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。本園是一個新建幼兒園，目前只有7個小班，14位教師中有12位是剛工作不久的新教師。為了提升新教師的專業素養和教學水平，我們開展了“共享式”區域建設，這里的共享主要指區域建設中雛形的共享，更指向建設過程中方式方法的交流學習，共同進步。下面，筆者將以蒯祥幼兒園小班三個精品區域的建設為例，從三個階段來闡述年級組“共享式”建設的一些做法與思考。

一、1個精品區域

“共享式”區域建設的第一個階段的目標是每個班級建設1個精品區域。具體的做法分為三個步驟來實施：首先，將根據孩子們的興趣選擇三個最受歡迎的區域，有娃娃家、美工區、建構區。接著，教師們以班級為單位根據自愿組合的原則分成娃娃家組、美工組、建構組。最重要一步是每組必須對認領的一個區域圍繞“空間建構、材料投放”等內容展開一系列教研活動。

1.空間設計更合理

在教研過程中，教師們既是設計師，同時也是搬運工，她們必須翻閱書籍尋求合理的空間設計，不斷地搬動櫥柜進行嘗試。考慮到小班年齡的孩子還不會進行社會交往，所以在空間劃分時要避免使孩子彼此產生干擾，封閉性要高，以符合這個時期孩子之間相對比較低的交往水平。經過研討，教師們還創造性地把娃娃家建設在靠近陽臺的地方，利用陽臺上的種植角以及方便洗曬的特點，為幼兒在娃娃家與種植角互動以及晾曬衣服等情景提供了較大的便利。美工區與建構區都想放在靠近主題墻的位置，美工區想利用墻面的涂鴉與展示功能，建構區想依托墻面做立體建構，于是美工組與建構組就分兩種情況進行嘗試，經過一周的觀察發現小班幼兒對立體建構更感興趣，而美工區利用教室中間的區域更方便開展形式多樣的活動，作品展示也不再局限于墻面。

年輕的教師們遇到疑惑從專業的書籍中尋求理論支撐，通過抱團研討消除心中的疑問，在細致觀察后不斷調整以創設出最便于幼兒學習的空間布局。

2.材料投放更豐富

豐富的材料是幼兒在區域活動中獲取發展的最核心因素，操作擺弄材料是小班幼兒獲得經驗的最有效途徑。前期，教師們通過列材料清單的形式不斷豐富區域材料，隨后通過觀察幼兒與材料的互動以寫學習故事的形式來不斷評價及更新材料。“三人行必有我師”，在不斷地思維碰撞中，教師們清晰的認識到豐富的低結構、自然材料的優勢以及一物多玩的探索價值。

二、1+2個精品區域

第二階段的目標是每個班級不斷完善原有的1個精品區域，通過小組間的分享交流較快地建設另外2個區域，此階段的有效落實重在依托三個小組之間的相互觀摩、研討。主要分成兩步同時進行，即原有1個精品區域根據主題或幼兒興趣進行材料的不斷更替，使材料更加適宜;通過觀摩、研討學習另外兩個小組區域建設的方式方法，如建構空間、豐富材料。在“共享式”建設的過程中，組內外教師進行思維的碰撞后有了更多的想法。

1.材料投放更適宜

對第一階段材料清單的審議不僅使材料更加適宜，審議的過程中教師的理念也發生了可喜的變化。比如在審議中發現大家雖然注重了材料的豐富，但是大多數時候只停留在種類的繁多上，玩法也比較單一，不能滿足幼兒的深入探究。那怎么恰當地提供豐富適宜的材料滿足幼兒的探索呢？美術組的教師給大家分享了她們的案列讓大家感受頗深：親子制作活動中貝貝帶來了一間較大的硬紙板房屋，房子雖大卻顏色單一，美工區的孩子們都躍躍欲試想來裝飾房子，于是教師提供了棉簽、各種大小的毛筆和各色的顏料供幼兒選擇涂鴉，原以為材料挺多，可細心觀察發現，偌大的房子孩子拿棉簽和毛筆涂鴉真的合適嗎？難怪孩子們玩了一段時間見成果不明顯所以都默默地離開了。當教師新添入了刷子、海綿擦、滾輪等較大接觸面積的工具時，孩子們玩的不亦樂乎。可見材料豐富固然重要，適宜性卻要依靠教師的專業素養來實現。材料清單在不斷地調整中也越來越科學。

2.建設思路更廣闊

有了別組的經驗，在建設2個新區域時教師們的思路更加開闊，也產生了一些新的嘗試。如：針對小班大多數幼兒交往能力較弱但少數能干的幼兒已有初步交往的興趣，娃娃家嘗試了“前店后家”的模式，通俗的理解就是娃娃家開了一個店，這樣的模式讓娃娃家的活動更加豐富，孩子的體驗也就更加豐富了。只要沉下心來研究，區域活動確實無限精彩！

三、3個精品區域

第三階段是根據班級的家長、教師、幼兒資源進行區域的深入研究，每個班級形成獨一無二的3個精品區域，使之真正成為孩子們的體驗樂園。在此階段的建設中，以下兩個方面的體驗最深刻的：

1.班級區域彰顯個性

在“共享式”建設中，教師們共享了區域建設的一些思路與理念，區域建設追隨的是幼兒的興趣和經驗，通過深入的研究，除了共通的事物教師們更是根據班級情況不斷更進，使區域更加貼近

自己班級孩子的生活。如：小一班有好幾個家長在汽車4S店工作，孩子們對車特別感興趣，所以他們班的建構區就圍繞“小車滴滴滴”開展了深入的探究，孩子們用各種材質壘起了各種坡度、造型的馬路，探索著其中的秘密。

2.教師能力提升顯著

分享促成長，研究重過程。在3個精品區域的建設中，教師們能力的提升是非常顯著的。在觀察兒童區域活動的過程中，學會了有效觀察;在分析判斷兒童行為時，理論知識得到了充實;在思考支持策略時，有效地把《36歲兒童與學習發展指南》等專業書籍中的理論知識學以致用。還記得區域“共享式”建設之初，教師們總是網上找圖片更多地進行模仿，到后期的源于兒童所需的材料投放的得心應手。總之，教師們越來越懂孩子了。

通過三個階段的落實，筆者所在的幼兒園班級精品區域年級組“共享式”建設的嘗試已初見成效，見于孩子們在區域中的專心探究，見于這群年輕教師們的兒童觀，見于一份份有參考價值的材料清單。在此過程中，方式方法的習得是最寶貴的，舉一反三，更多的班級精品區域定將不斷呈現。

班級精品區域年級組“共享式”建設初探，帶給孩子們的是在溫馨、適宜的環境下與材料互動的一次次精彩體驗;帶給這些年輕教師的是區域建設中對孩子們學習與發展的基本規律和特點的解讀，想必那一次次糾結過后的豁然開朗定是無限精彩的歷練與洗禮！

（作者單位：蘇州太湖國家旅游度假區香山實驗小學附屬蒯祥幼兒園，江蘇 蘇州215000）