創新教學設計：讓歷史課堂鮮活起來

姚俊英

摘?要：創新設計歷史教學，是對傳統歷史教學形式的豐富和突破;創新設計歷史教學，能培養學生歷史興趣、轉變教學方式，能讓課堂教學鮮活、高效。筆者從創造使用教材、注重細節設計、開發課程資源、豐富課堂活動四個方面對創新設計歷史教學的路徑進行了梳理。

關鍵詞：創新設計;歷史課堂

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-084-1

新課改賦予了師生更大的創造空間，歷史教師可以圍繞創新設計、高效主題進行多角度的教改探索。筆者下面結合教學實踐，談幾點體會：

一、創造使用教材

1.駕馭教材，活用教材。

駕馭教材是教師必備的基本功，教師要熟悉整個課程體系，高屋建瓴地對課程內容的設計綱舉目張，依據教學任務，實現教材自身價值的最大化。“其策略是立足教材，解讀教材;超越教材，完善課程資源。”[1]

歷史教科書是歷史教學活動的重要依據，是歷史教育資源的核心部分，教材是教師達到教學目標的一種輔助性手段，但不是唯一。教育需要趨時更新，教師不能局限于教材，要創造性地使用教材。創造性地使用教材并非簡單地改變教材，要求教師結合實際，開發利用各種歷史課程資源，對課程資源進行科學合理地整合與重組、延伸與拓展，使加工后的教材更豐富，更具實效性、現實性。

2.課堂呈現動態變化。

教師要用動態的、開放的、與時俱進的眼光看待教材與教學，時常關注教育教學改革、史學界、社會發展、學習主體的新動向，結合教學內容有選擇地加以滲透，讓歷史課堂教學呈現出動態變化，形成鮮活的教學風格，從而把歷史與現實有機地結合起來，解讀歷史，促進學生形成正確的人生觀、價值觀。

二、注重細節設計

1.巧妙設計問題，激活思維。

石本無火，撞擊發光;水本無華，激蕩生波。教師設計的問題既要調動學生興趣，又要兼顧激活學生思維、培養創新能力。如筆者在《兩漢的科技和文化》中設計提問：劉邦的夫人為躲避戰禍，逃入尼姑庵。你認為這一史實存在嗎？為什么？學生對問題感到好奇，引發爭論，討論激烈。后經教師的多層次提問、引導，相關的歷史知識點終于牢記在心。

2.鏈接生活，拓展思維。

歷史教材不僅包含了政治史、經濟史、文化史、還有社會史的內容，歷史教學充滿了生活色彩。教師要尋找歷史教學內容與現實生活的鏈接點，讓歷史與現實對接，幫助學生總結歷史發展規律。以古為鑒，反思現實，拓展思維。

3.精選史料，聯系現實。

要了解過去的歷史，最有說服力的就是歷史材料。教師應以史料為依據，通過引導學生解讀史料，使學生逐步掌握歷史思維的方法，形成實事求是、注重證據的意識”。如為了幫助同學理解張騫等人西行的艱辛及其愛國情懷，筆者選擇了兩個史料。材料一為《史記·宛列傳》中關于張騫的記載：

（張騫）應募，使月氏，……匈奴得之，……留騫十余歲，予妻，有子，然騫持漢節不失。騫為人強力，寬大信人，蠻夷愛之。堂邑夫故胡人，善射，窮急射禽獸給食。初，騫行時百余人，去十三歲，唯二人還。

材料二為節選于《張騫出使西域經過的路線有哪些？》一文：這是一次極為艱苦的行軍。大戈壁灘上，飛沙走石，熱浪滾滾;蔥嶺高如屋脊，冰雪皚皚，寒風刺骨。沿途人煙稀少，水源奇缺。加之匆匆出逃，物資準備不足。張騫一行，風餐露宿，備嘗艱辛。干糧吃盡了，就靠善射的堂邑夫射殺禽獸聊以充饑，不少隨從或因饑渴倒斃途中，或葬身黃沙、冰窖，獻出了生命。

通過對精選史料的分析解讀，幫助學生還原歷史真相，避免了“孤證不立”之嫌，分析解讀后的張騫形象更加清晰，讓學生明白了查閱文獻資料也是求證歷史的一個途徑。

在教學中還要注重歷史與現實的聯系，力求立足史實，聯通現實，使教學具體生動。如把分封制和社會的宗法現象相結合：“族譜、家族產業、富二代”等聯系起來;把科舉制與當代的人才選拔制度聯系起來。從而引領學生“走近歷史”，學會從歷史真相中汲取智慧，“走出歷史”，學會從歷史的角度觀察思考社會與人生。

三、開發課程資源

歷史教學應運用與教科書相關的課程資源，它能給予學生多方面的信息刺激，激活學生思維。其內容貼近生活、貼近學生、貼近社會，豐富歷史教學內容，激發學生興趣[2]

歷史課程資源開發主要有兩大途徑：一是開發利用校內課程資源（圖書室內的相關人文社會科學資料），二是開發利用校外課程資源（歷史遺址、博物館、紀念館、展覽館、教育基地資源;鄉土教材或社區課程資源;家庭資源;歷史題材視頻資料;媒體與社會熱點資源）。

四、豐富課堂活動

歷史課堂活動方式有：歷史講座，歷史知識競賽，歷史歌曲欣賞，歷史圖片或視頻的觀賞，歷史辯論賽，歷史小論文、小報的撰寫，社會調查與訪談等。舉辦歷史講座，可拓寬知識面;開展歷史知識競賽，能開發智力，培養競爭與合作意識;欣賞歷史歌曲，可產生情感共鳴;觀賞歷史圖片、視頻，增強感官體驗;歷史辯論賽，能活躍學生思維;撰寫歷史小論文或小報，可提高收集歷史信息、文字表達等方面的能力;社會調查與訪談，學會搜集、整理、運用史料，探究、質疑、體驗學習歷史的過程，可逐步提高學生認識、理解社會多樣性的能力。

總之，要想使初中歷史課適應新課標的改革，就必須對新課標下初中歷史教學進行改革和創新，以適應時代的發展需要。教師要設計學生感興趣的內容，對學生的學習過程進行引導，從而使學生能夠主動參與到歷史知識構建的過程中，讓生命煥發生機，讓歷史課堂鮮活起來。

[參考文獻]

[1]冷利輝.淺談初中歷史教材的創造性使用[J].考試周刊（教材研究），2016（03）.

[2]牛亮明.初中歷史學科如何開發和利用課程資源[J].寧夏教育，2016（02）.

（作者單位：陜西省漢中市城固縣沙河營初中，陜西 漢中723000）