任務驅動下跟著主題圖學數學

陸娟

摘?要：教師在進行任務驅動設計時，要考慮任務與知識點的密切聯系，要考慮學生通過完成任務獲得的數學素養，要考慮能否激發學生的學習興趣，要考慮學生的已有水平，要考慮層次性，要考慮操作性。

關鍵詞：呈現任務;分析任務;完成任務;評價任務

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-105-1

任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，即學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成實際任務的過程中完成知識的學習任務，并從中發展認知能力和處理問題能力。教材是教師進行教學的重要依據，也是學生獲得數學知識的依據之一。蘇教版教材中含有有大量符合兒童認知規律、聯系生活實際的主題圖。充分利用并挖掘這些主題圖的潛能，不僅有利于學生把抽象的數學知識與生活實際聯系起來，便于學生掌握數學知識和技能，而且有利于培養學生的數學素養。

一、呈現任務，跟著主題圖學數學

在教學過程中，我們必須把本課時要解決的問題以最直接的形式呈現出來，讓學生明白我們本課時要解決什么問題，因此，教師課前必須正確理解和把握教材，認真鉆研教材，把握好圖意，創設一個引人入勝的、符合孩子實際的情境，讓孩子一下子明白，今天我們要做什么，開門見山是成功的第一步，是組織好課堂教學的前提。如：在教學蘇教版第一冊“幾、第幾”時有這樣一幅主題圖，有5個人在排隊買票。請同學數數圖中有幾個人在排隊買票，大部分是從窗口開始數的，這時讓學生分小組討論還有沒有其他數法，引導學生從后面開始數;或先數大人，再數孩子;或先數男的再數女的。激勵學生大膽創新，讓學生明白要知道一共有多少人，可以按照不同的順序、不同的方法數，初步滲透基數的含義。而在教學“第幾”時，教師讓學生自己找找男孩排在第幾，大部分同學是從前往后數，這時可以啟發學生說說還可以怎樣數？（從后往前數），再結合低年級學生的認知特點，開展比比誰說得好的活動，說說最神氣的是誰？排在第幾個？年紀最大的是誰？排在第幾個？從前往后數、從后往前數排在第三個的是誰？讓學生在有趣的活動中掌握序數的含義，知道第幾個是一列數中的某一個，在數的同時初步滲透了幾、第幾的區別。這樣教學便于讓學生的思維有馳騁的空間，知識運用更靈活、更有創意，同時培養學生思維的主動性。

二、分析任務，跟著主題圖學數學

分析任務是完成任務的保障，因此，教師應把具體的要求進行分析和整理，根據兒童的認知規律，讓學習變的簡單和輕松。認知發展是指個體對事物的認知以及面對問題情境時的思維方式和能力的表現。了解孩子的認知規律，是教育之根本，通過了解孩子的認知規律，可以讓我們復雜的教育過程簡約起來，讓枯燥的知識靈動起來。兒童在入學前雖然能數數，但他們只是停留在唱數的階段，因此根據兒童的思維帶有具體性和直觀性的特點，在學習新知時，教師可以借助直觀通過觀察、比較建立表象形成概念。如：在教學蘇教版第一冊“1、2、3的認識”時，教科書首先出示了一幅含有1、2、3的主題圖，1個教師、2個學生，請小朋友說說圖的意思，圖上有1個男小朋友和1個女小朋友，還有1個老師。接著再出示1只熊貓的圖和1塊正方體紅木塊等，說說它們都是幾，讓學生在說的同時明白不論是老師、熊貓還是紅木塊的個數都是1，讓學生的思維進入抽象階段，抽出數字“1”，再用“1”說句話，引導學生用語言概括表述，逐步內化形成“1”的概念。同時進行尊師教育，使學生在受到思想教育的同時，也符合學生認知發展的規律。

三、完成任務，跟著主題圖學數學

教學中我們應該讓學生積極主動地完成學習“任務”。當然在完成學習任務的過程中可以采用多種學習方式，通過完成各種各樣的不同的學習“任務”，可以培養學生的動手能力和團結協作精神，全面提高學生的數學素養。在進行計算教學時，我們可以讓學生口述計算的目的、方法及步驟等，訓練學生用準確的語言進行表達，這樣不僅可以讓學生思路清晰，有條有理地思考問題，促進學生思維能力的發展，更重要的是通過學生的敘述，明確計算的過程，真正理解所學的內容。如：在教學用2～6的乘法口訣求商的時候，有這樣一幅主題圖10個小朋友分組在打乒乓球，教學時讓學生用完整地話說說題目的意思，有10個同學在打乒乓球，每2個人一組，可以分成5組。可以比賽說，分組說，然后再根據題目的意思列出算式，指名說出各種不同的算法，通過這樣反復的練習，能提高學生的語言表達的流暢及完整性。

四、評價任務，跟著主題圖學數學

正確的評價能對學生的學習起到積極的指導作用，因此，在教學中，我們要注重對學生學習過程的評價，對任務結果的綜合評價（從美學、科學性等方面進行評價），引導學生進行反思。教師不僅要對學生進行知識與技能方面的評價。而且要注重對學生在完成任務中的合作態度、創造性能力方面進行多元化評價：采用自評、小組內成員評價、教師評價等多種評價方法。如：在教學《認識除法》的時候，有這樣一幅主題圖，把8個桃平均分給2只小猴，每只小猴分幾個？生動活潑的小動物的形象一下子就把孩子們的注意力吸引過來了，在教學時教師引導學生說出各種不同的方法，可以一個一個地分，也可以四個四個地分，還可以二個二個地分，讓學生選擇自己喜歡的方法分一分，體會平均分就是每份分得同樣多，面對孩子們多種想法教師應該給予充分的肯定，以培養學生對數學學習的自信心。

總之，教師應將學生的學習過程和任務驅動相結合，充分利用直觀的主題圖，挖掘主題圖的潛能，讓學生帶著確切的任務學習，從而享有學習的自主權，真正成為學習的主人。

（作者單位：蘇州市吳中區寶帶實驗小學，江蘇 蘇州215000）