學生作文應當如何評價

文迪

摘?要：傳統教學的作文評價存在內容趨于空泛、語言表述不具體、忽視閃光點等問題，不能喚醒學生的寫作興趣，對學生的有效點撥微乎其微。如何寫好作文評語，使之行之有效，是老師在作文教學中不得不重視的問題。

關鍵詞：作文評價;寫作興趣;點撥有效

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-109-1

語文老師批改作文，是教學工作中的一項重要任務。筆者在多年的認真批改作文后，也感慨作文評語難寫，對作文評價的作用認識不準確，把握不當，往往容易使老師辛苦寫出的評語，起不到有效的點撥和指導作用，陷入低效或無效的尷尬境地。因此，語文老師要重視作文評價的有效性，反思作文評價中的誤區。

筆者下面根據作文評價中的種種誤區，來談談如何進行有效評價。

一、作文評語模式僵化、內容趨于空泛

無論什么樣的作文，有的老師都習慣從寫作的常規角度入手，如立意、結構、語言等方面一一地羅列點評;有的老師擅長寫長篇幅評語，學生一篇六百字的作文，老師的評語多達三百字，密密麻麻的字體從諸方面指出了學生的不足。如此評語看起來非常全面，實則很難把作文中的要害問題點透。學生看了老師大段的修改建議，心里早已害怕，認為自己的寫作水平沒被肯定，也就對寫作失去了興趣和信心。時間一長，學生就會出現不敢寫不想寫的念頭。再者老師的評語完全指出了習作的不足，從這種意義上說也剝奪了學生的思考空間。葉圣陶先生說：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”因此，作文評語要避免篇幅過長，涉及面太寬，簡要指出作文的主要優點和明顯不足即可，要留給學生充裕的自己反思和修改的空間。還要注意依據每次的寫作訓練點，作文評價也要有所側重。如訓練的是謀篇布局，作文評價時老師的側重點就放在謀篇布局上。余映潮先生給習作《由我做主的一件事》寫的評語如下：

小作者先寫自己對不少事情做過主，但有一件事，他感到“至今難忘”，這是事件給他總的“感受”。

然后又寫了幾次具體的感受：

一是五年前的一段日子，他感到“一場大的暴風雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。

二是在爸爸媽媽要分手的時候，在和誰生活在一起的問題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。

三是在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來未后悔過”，感到“經過這場暴風雨的洗禮，我成熟了長大了”。

由此可見，這篇文章的突出特點是：在敘事中注重抒寫自己的感受。

以上余老師就扣住了寫作訓練點——“在敘事中穿插抒寫感受”來點評。

二、面面俱到、泛泛籠統的評價

面面俱到、泛泛籠統地指出學生作文存在的一些“通病”，很容易出現表述空洞，扣不住作文的要害問題，不能做到具體深入地指導。學生看了評語后也只知道個大概，至于從哪里下手改作文，還是模棱兩可。針對這一點，筆者做了一些嘗試來改變。例如，學生在敘事中往往不太會從多種描寫角度來突出人物特點。給習作《溫暖》寫的評語是：“你寫農民工幫助老乞丐這件事，留意到那些需要幫助的人，呼吁大家要關注弱勢群體，很有社會責任感！通過農民工的語言和動作來表現他的熱心，這是從正面直接描寫，你還能從其他角度入手更全面地突出農民工雖身份低微卻還想著幫助別人嗎？如描寫路人對乞丐的漠視等。”這類評語就比較具體，既能扣住問題，又給予了修改建議。

三、羅列問題多，鼓勵褒揚少

作文評價往往出現貶多褒少的問題。有時老師“高標準、嚴要求”地批改作文，反而不利于激發學生的寫作興趣。知識儲備和人生閱歷決定了老師的賞鑒能力比學生高一大截，而中學生本身不成熟的客觀因素，也決定了他們的作文大多幼稚粗糙。如果老師持著各種各樣的標準去比對學生的作文加以評判，結果是精彩篇章少，病句多、結構混亂、主旨不明的文章大有所在。羅列問題式的作文評價，恰恰可能扼殺了學生的創作興趣，讓他們越寫越畏懼，越寫越無趣。在筆者看來，學生寫作的積極性遠遠要比他寫得怎么樣重要的多，老師要有意識地去保護好每個學生的創作激情。只要肯寫，勤練，哪有不提高的道理。適時恰當的鼓勵性評價能讓學生體會到老師的用心良苦。可以嘗試一篇作文的點評至少找出一個優點，哪怕一個詞語用得準確、一個標點用得巧妙、一個句子寫得精彩，老師都應該牢牢抓住某一“亮點”，肯定贊美學生的長處，激勵贊賞的評價會成為學生寫作的動力。如寫敘事文章，有的學生能從身邊的生活入手，寫出自己的體驗和感受，可是詳略處理不當，給人頭重腳輕的感覺。給他的評語不妨這樣寫：“你的文章從生活小事入手，有自己獨特的見解，對別人很有啟發意義哦。如能對事件的起因和經過進行合理的剪裁，簡單交代事件起因，過程進展詳寫突出，就會使你的文章更上一層樓。”這既肯定了作文的優點，又指出了不足，這樣的評語會使學生更容易接受，他也會認真修改文章的。

作文評價一定要根據教學需要和每篇作文的特點做到有針對性、具體深入地有效指導。有時候，老師覺得寫評語也講不清楚，有必要面對面和學生交流，面批作文也是一種很好的方法。面批作文的指導性更精確，師生間的交流互動更直接，學生聽了老師的指導會更清楚自己作文的缺點，而且師生的情感溝通密切了，學生修改作文的積極性也會提高。總之，如何讓作文評價具備激勵功能，能夠對學生修改作文起到很好的點撥作用，將是老師作文教學中要進一步探索和改進的地方。

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（作者單位：山東省青島市第六十二中學，山東 青島266000）