熟悉情境的“另類”處理方式

石喜鳳

摘?要：小學四年級的孩子正處在叛逆心理的轉折后期，易與老師產生沖突，易出現亂拿別人東西等不良行為。該文從一個常見的教育情境入手，重點列舉了面對違紀學生，單獨處理還是當眾對抗，理解關愛還是批評指責，反復去愛還是就此放棄的三個選擇情境，并結合自己的教學實際展開論述，強調平等對待每一個獨特生命個體的重要性。

關鍵詞：熟悉情境;違紀學生;處理方式

中圖分類號：G621?文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-118-2

一位教師正在氣呼呼地呵斥辦公室的一個“?？汀保骸罢{皮搗蛋你最行，破壞班級紀律你最行，有本事考試也最行啊。這一次英語考了29分，全都是做過的題目，你拉了班級整整2分的平均分……”旁邊，學生低頭站著，一言不發。

類似的“教育”情境也可能會在教室、走廊或者校園的任一角落出現。大家可能都會覺得這樣的情景很熟悉、很平常，卻很少有人能意識到，面對這樣的熟悉情境，雖然我們有“豐富的”教育經驗，我們也可以有截然不同的選擇。

選擇情境一：單獨處理還是當眾對抗

看到學生在課堂上出現任何與課堂學習無關的言行，身為教師的我們常常會不假思索地履行教師的職責，對學生的違紀行為予以矯正。大部分教師會立即點名批評，大部分學生也會立即停止違紀行為，或真或假地開始“認真”學習。然而，有時因為各種各樣的因素，違紀學生不服氣，用言行表示自己的不滿不服。威信受到挑戰的教師怎么選擇呢？是冷處理，讓學生繼續學習，下課后找時間單獨溝通，還是維護“師道尊嚴”，把學生“鎮壓”下去？

有一次，數學老師在講臺上叫學生一個個輪流訂正作業，一切都是那么井然有序?？伞疤煊胁粶y風云”，輪到王某某的時候，他突然說他現在不高興訂正作業，要先下一會兒飛行棋。數學老師則說：“你也可以先訂正好了作業，再玩飛行棋的呀?！彼彤敍]聽見，繼續下棋。當時數學老師氣不打一處來，把本子拿過去問他：“你訂不訂正？”他回了一句：“管你屁事?！比嗤瑢W都看著王某某和數學老師公然作對，她就把棋子全部弄到了地上，臉也氣得通紅?！澳愀改冈趺瓷瞿氵@種東西？你有本事就不要在我的班級待，我們班沒了你不知道要好多少……”一頓臭罵以后，全班都鴉雀無聲。王某某是開始寫作業了，不過純粹是在“敷衍”，甚至可以說是“無聲的對抗”，字寫得奇丑無比。數學老師干脆把他本子撕了扔在地上，王某某則索性趴在桌子上小聲哭泣，并從此一“趴”不起！數學老師不愿搭理他，視他如空氣，他也自暴自棄，成績從最初的八十幾，下滑到七十幾，六十幾，甚至出現了不及格……

這樣的當眾對抗讓師生雙方的“斗志”不斷高漲，矛盾不斷激化，既使教師自己騎虎難下，也耽誤了全班學生的正常學習進程。如果教師能夠選擇合適的時機，私下單獨與違紀學生談話，比如數學老師和孩子達成一致：下完這局，就訂正作業，訂正好以后再玩。有時候尊重是相互的，當孩子感受到來自老師的尊重以后，他也會很樂意那樣去做。換一種方式，就能讓違紀學生消除可能有的“為自尊而戰”的情緒對抗，冷靜面對自己的問題。

選擇情境二：理解關愛還是批評指責

面對違紀學生，教師們氣憤之下常常會直接開始訓斥。這樣帶有強烈負面情緒的宣泄會重新激起學生的逆反情緒。學生知道自己違紀了，本來就有點愧疚后悔，受到教師的語言攻擊后轉而開始自衛防御，不但不承認自己錯了，反而產生逆反心理，為自己尋找正確的理由，或者尋找教師做得不完善的地方。學生的心門關閉，全身的“刺”豎起，此時教師的教育可能會無縫可入。

某天中午，又有同學反映“搗蛋鬼”王某某偷了別人的一支自動鉛筆，而王某某則一口咬定是他早上剛從文具店買的，只不過買的比較巧，正好是一模一樣的。其實，直覺告訴我是他拿的，可我顧及他的面子，沒有在班上公開“揭穿”他。我也沒有把他帶到辦公室，而是來到讀書廊，耐心地說：“現在就我和你兩個人，告訴我，自動鉛筆真的是你自己買的？”“是的！”一開始他還死不承認。后來，我說：“你在哪家文具店買的？”“文峰文具店?！薄昂玫?，放學后帶我去和老板確認?！薄安唬?，老師，好像是我昨天不小心拿錯了……”此時，他的聲音小的幾乎聽不見。

我沒有再指責他，相反，我說：“恩，老師相信你是不小心拿錯的，下回要仔細一點，不要再拿錯了，自己找機會把筆還給人家，好嗎？”他重重地點頭。那時，我突然發現他的嘴角有點潰爛，一邊用手輕輕地撫摸一下，一邊關切地詢問緣由。他說是自己每天晚上喜歡趴著睡，流口水導致的?！芭叮悄憧梢⒁饬耍M量不要趴著睡。媽媽知道嗎？有沒有給你涂藥膏呀？”他告訴我涂了。我們就這樣邊說邊走到了教室門口，我先讓王某某進去，再叫出了那個丟筆的女孩。我告訴她，雖然王某某平時表現不好，可是我們也要給他改過的機會?！巴跄衬硶鲃影压P還給你，我們一起替他保守這個秘密，好嗎？”女孩微笑著點了點頭。

說來也怪，從此，班級再也沒有人丟過東西。哪怕有幾次大課間，王某某身體不舒服，一個人留在班級，他也只是靜靜地坐在座位上看漫畫書。

如果當時筆者當著全班同學的面“揭穿”他，指責他是個專門偷別人東西的“小偷”，漠視他的心理感受，那他可能從此就真的成了一個小偷。他也將永遠背負著這個罵名，無法在同學們面前抬起頭來。慶幸的是，筆者換了一種方式，選擇了理解他的“不小心拿錯”，關愛他嘴角的那個小小的潰瘍，讓他體會到老師的心門是打開的，感受到老師的真心，他的心門也才會愿意敞開，與你進行心與心的交流。

選擇情境三：反復去愛還是就此放棄

經過老師的悉心教導，違紀孩子的不良行為在一定時期內會有所改善，但是很快又會出現反復。教育是一個長期、復雜、循環往復的過程，一段時間的熱乎勁兒過去后，還得有長期的打算。只有對他不離不棄，反復去愛，才能真正約束其不良行為。

任課老師經常反應班級的課堂紀律不是很好，于是，筆者給班級孩子量身訂做了一個“評價本”。就是每上完一節課，請任課

老師打等第，如果是“良”，就要寫出違反紀律孩子的名字。筆者會在放學前查看這本“評價本”，榜上有名者除了寫一份情況說明外，還要罰做當天的值日生。執行近一個月，效果頗佳。正當筆者為自己發明的“評價本”而洋洋得意時，錢某某的異常舉動，引起了我深深地反思。

“老師，錢某某中午吃好飯，在回來的路上奔跑，我們班紀律被扣了兩分?！倍讲樾〗M的孩子說?！袄蠋?，今天中午我記了錢某某的名字，因為我讓他下棋聲音小一點，他偏不聽?！奔o律委員又說道?！袄蠋?，錢某某還打了丁某某一記響亮的耳光，很響的，我們大家都聽見了?！薄?/p>

我一踏進教室，關于錢某某的種種“負面新聞”就接二連三地冒出來?？删驮谏现艿倪@節班會課上，大家一致公認他最近各方面有了很大進步，被評為“周冠軍”。這個孩子怎么了？是什么又讓他這么快變回了原來的樣子？

不一會兒，孩子寫在紙上的情況說明便呈現在我的眼前，我不覺為之一震：上午我被記到了兩次名字，我很難過，“大頭釘”他們還嘲笑我。中午吃飯時，本來組長要給我湯的，陳某某在組長耳朵邊小聲說了什么，我就一滴湯也沒有，而陳某某自己的湯卻多得溢出來。我當時真的好渴，吃飯都咽著了，趕緊跑到教室去喝水，沒想到因為奔跑紀律被扣了2分，我更難過了。我不想因為我班級“金星班”就沒有了。就在這時，紀律班長又叫我下棋聲音小一點，我心里很煩躁，就還嘴了。邊上的“大頭釘”又說我是吃素的，我本來上午就想打他，就跑過去打了他一記耳光……

是啊，最近這周我批評錢某某確實比較多，光今天就有三、四次，而這一段時間告他狀的孩子也多。作為教師的我，常以為自己對孩子的批評是恰當的，也是必要的，我的“評價本”是萬能的。但沒有想到，就是自己認為這“恰當”而“必要”的教育，由于沒有防范“墻倒眾人推”的心理，而對他造成了不必要的負面影響，讓他陷入了他們這個年齡還不能獨立走出的困境。

于是我決定大聲讀出他的情況說明，因為我想告訴大家：有些事并不是大家想的那樣——他奔跑被扣分是因為組長沒有分給他喝湯，他太渴了;他還嘴是因為他擔心“金星班”沒了，心情煩躁;他打“大頭釘”耳光，是因為忍無可忍，“大頭釘”總是去嘲笑他。那時，孩子就在我身邊，我轉身便問：“你現在最想做什么？”“我想跟丁某某說聲對不起！”瞬間，班里同學想起了熱烈的掌聲。

在批評教育孩子的同時，換一種方式，在一定情況下甚至可以充當“扶墻”人的角色，注意對孩子的保護，讓違紀學生也能如其他孩子一般健康、快樂地成長。

很多教師都希望自己在學生面前有足夠的威嚴，往教室門口一站，“沸騰”的教室馬上鴉雀無聲，學生對自己的要求言出令行，規規矩矩，仿佛一切都在自己的掌控之中。試問，孩子真的服你嗎？尤其是那些經常違紀的孩子，他們真的愿意從心底去改變自己嗎？也許更多的只是在你的課上“裝乖巧”，其它任課老師的課上則“原形畢露”。

總之，面對違紀學生，除了采取當眾對抗，批評指責，就此放棄等方式，其實我們還可以選擇單獨處理，選擇理解關愛，甚至選擇反復去愛。因為，每一個孩子都是具有獨特生命的個體！

（作者單位：蘇州市吳中區碧波實驗小學，江蘇 蘇州215000）