“愛種子”教學模式下小學數學合作學習策略的探究

鄺澤平

隨著新一輪課程改革的進一步發展，傳統的以灌輸知識、講解解題方法的數學教學模式的弊端暴露出來。傳統教學模式的應用，不僅違背課改要求，還限制著學生們自主、探究學習，影響數學教學質量的提升。為了改變數學教學現狀，把握新課改時機，在“學生為主體，教師為引導”的教學理念指導下，我們積極探尋多樣的教學，總結出了“愛種子”教學模式。所謂的愛種子模式是指融合互聯網，進行自主學習、互動探究、主題拓展的教學模式，提出以“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，有效地應用多種教學資源，驅動學生自主、合作、探究學習，讓學生在探究過程中，獲得知識、技能、能力的協同發展。該模式在小學數學課堂教學中的應用，取得了意想不到的效果，贏得了廣大數學教師的青睞。那么，在小學數學教學中應用愛種子教學模式到底有何作用呢?我們要如何應用該教學模式呢?這是本文需要重點解決的問題。

一、愛種子教學模式在小學數學教學中的應用作用

(一)優化傳統教學模式，提高數學課堂教學質量

傳統的數學課堂教學模式是以教師灌輸知識，學生被動接受為主的，教學不足和教學弊端早已暴露出來。將愛種子教學模式應用到小學數學教學活動之中，可以有效地打破教師灌輸知識的限制，利用自主學習、互動探究和主題拓展，豐富教學活動，點燃學生們的學習興趣，使學生們在多樣的活動體驗過程中，既能獲取有價值的數學知識，又能積累數學學習經驗，促進數學教學質量的提升。

(二)轉變學生學習方式，幫助學生發展學習能力

在傳統的小學數學教學活動參與過程中，受以教師為主體教學的影響，大部分小學生被動地接受數學知識，機械地套用解決數學問題的方法，長此以往，養成了被動學習的習慣，很難進行自主學習，學習效果是有目共睹的。愛種子教學模式在小學數學教學中的應用，其實就是還給學生們學習的主動權。在教師的指導下，學生們可以自主地利用網絡資源開闊視野，運用多樣的方式探究數學知識，潛移默化地獲得學習能力的發展，有利于提升數學學習能力。

二、愛種子教學模式在小學數學教學中的應用策略

愛種子教學模式強調“三環四得”，其中“自主學習”“互動探究”和“主題拓展”這三個環節都需要學生進行小組合作學習。由此可見，小組合作學習是有效踐行愛種子教學模式的主要方式。所以，在實施小學數學教學活動的時候，本人采取合作學習方式引導學生們積極探究數學知識，獲取數學學習經驗，提高數學學習質量。具體做法如下：

(一)建構同質小組，增強合作學習的有效性

合作學習的實現離不開小組的建構。小組的建構是有效實施合作學習方式的保障。在傳統的小學數學教學實施過程中，盡管大部分教師會將學生們劃分為不同的小組，但是其劃分小組的依據是以學生的座位為主，未能尊重學生個體差異性，忽視學生的數學發展情況，這是與課改要求相違背的。隨著低年級小學生數學學習的不斷發展，他們存在著較為明顯的學習差異。因此需要教師根據學生的學習差異，將他們劃分為不同的層級，以學生層級為切入點，組建合作小組，力求滿足不同程度的學生對數學學習的需求，驅動學生們在平等的交流中，實現合作學習。

因此，在實施低年級小學數學教學活動的時候，為了有效地應用愛種子教學模式，驅動學生合作學習。在分層教學理念的指導下，我們可以首先根據學生們的數學學習情況和日常的數學學習表現，將他們劃分出不同的層級，然后，將處于相同層級的四個學生劃分到一個小組中。保證各個小組成員的數學學習水平、學習能力是旗鼓相當的，可以互相監督、互相指導，有效地進行合作學習。同時，由于部分學生的自控力和自主學習能力有限，不知道如何在小組中合作探究數學知識。此時，就需要教師發揮教學引導作用，立足教學內容和各個小組學生的發展情況，設定有針對性的探究任務，明確分工，合理安排成員，驅動學生們集思廣益，合作交流，以保證合作學習任務的順利開展，讓每個學生都參與到小組學習活動中來，從而實現小組合作的有效性。在建構合作小組的同時，教師還需要采取適宜的評價手段，對小組成員的合作學習情況、自主表現情況進行點評，從而使學生們在有針對性的評價下，能準確地認知自我，尤其產生競爭意識，投身到小組合作活動中，與小組成員積極合作，為小組贏得榮譽。

(二)設計針對性任務，驅動學生合作探究

在劃分好學習小組之后，接下來，教師需要以小組為依托，結合教學內容為學生們設計相應的探究任務了。因為探究任務是學生們進行合作探究的主要途徑，當缺乏探究任務的時候，學生們的合作學習將無從談起，甚至會將學生們打入到傳統的學習活動中，不利于愛種子教學模式的應用。因此，為了使每一個小組成員都對數學問題展開探究，教師需要結合教學內容，設計難易程度不同的任務，將這些任務分配給不同的小組，最大限度地滿足各個小組學生的學習需求，使他們發揮主觀能動性，完成探究任務，獲取數學認知。

如在學習“角的認識”時，在教學活動實施過程中，先立足數學知識與學生生活的關系，利用多媒體技術展現了生活中常見的含有角的物品，如剪刀、時鐘指針、三角尺等。熟悉的生活現象很容易吸引學生們的注意力。根據所展現的生活物品，再根據各個小組成員的數學發展情況，設計了不同層次的學習單。如學習水平較低的小組成員只需要觀察身邊哪些物品上有角。學習水平中等的小組成員不僅觀察，更要找出角的特點。學習水平高的小組成員，不僅要找出角的特點，還要嘗試畫一個角。因此，有針對性的探究學習任務不僅為各個小組的合作探究指明了方向，還讓學生們在親身探究的過程中，從不同程度上建立了對角的認知，有利于學生們獲取有價值的數學知識，提升了學習的成功感，同時也提高數學課堂教學質量。

學困生任務單：

中等生任務單：

優秀生任務單：

(三)設計拓展性任務單，發展學生的思維能力

數學教學活動的實施旨在引導學生掌握數學知識，靈活地應用數學知識解決生活問題。愛種子教學模式在小學數學教學中的應用，要求教師打破課堂的限制，拓展教學內容、學習空間等，使學生們在多樣的活動體驗中，通過合作學習，拓展思維，進一步地加深對所學知識的認知，提升學習能力。因此，在組織小學數學教學活動的時候，要根據課堂內容，為學生設計合作探究活動，驅動學生們通過小組合作，探究學習數學知識的方法，或者在活動體驗中，靈活運用所學，進一步地增強數學認知。

如在教學“認識人民幣”時，在組織了基礎知識教學之后，我首先為學生們設計了不同的實踐任務：第一，以小組為形式，利用網絡渠道搜集與人民幣有關的知識，豐富知識儲備；第二，模擬買貨方到商店向售貨方買物品，利用自己手里的虛擬人民幣去購買物品，學會了正確的付錢以及正確的找錢方法。然后通過收集到生活知識，讓學生進一步理解數學知識與生活的聯系，并學會運用數學知識解決生活問題，發展了他們的思維能力，同時也提升了運用數學知識的能力。

(四)創設實踐應用活動，發展學生數學能力

建構同質小組、設計探究任務和拓展性任務單的目的都是為了引導學生們自主、合作探究學習，提升學生們的學習能力。數學教學活動的實施是以講授知識和應用知識為主的。愛種子教學模式在小學數學教學中的應用，不僅需要教師在課堂上引導學生們合作學習，還要指導學生們在課后合作應用，如此實現學用結合，提高數學學習能力。簡單地說，在組織了課堂教學活動之后，教師要聯系教學內容，為學生們設計極具實踐性的探究活動，驅動學生們以小組為形式切身體驗，實現對所學知識的靈活運用，進一步地增強對所學知識的認知，掌握數學知識的應用方法，潛移默化地發展數學應用能力。因此，本人在講授了基礎的數學知識之后，會為學生們設計多樣的實踐應用活動。

以“扇形統計圖”為例，在學習該內容之后，學生們掌握了條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖。每種統計圖有不同的優點。為了使學生們建構完整的統計圖認知，學會選擇適宜的統計圖展現統計信息，在組織了教學活動之后，我為學生們設計了搜集信息的實踐任務。具體地，學生們需要回到家中，調查搜集自己家去年一整年每個月的用水、用電情況，用表格的方式分別展示具體的數據。然后，根據表格內容，設計出條形統計圖、扇形統計圖、折線統計圖，并分析哪一種統計圖能準確地反映出每個月用水、用電的差異情況；哪種統計圖能清晰地反映出每個月用水、用電的變化情況……在這樣的實踐應用活動體驗過程中，學生們不僅可以自主地動手操作，透過數學現象發現數學規律，建立對所學內容的深刻理解，還可以鍛煉數學應用能力，促進數學學習能力的進一步發展。

總之，在組織小學數學教學活動的時候，教師可以立足愛種子教學模式的應用作用，結合教學所需，靈活地應用愛種子教學模式，科學地建立合作小組，設計合作任務。拓展學習主題，組織應用實踐活動，使學生們在發揮自主性的過程中，通過合作、探究，獲取數學知識，積累數學學習方法，不斷地提升數學學習水平。